撕去舊“標簽”擁抱“心”成長

趙靜

我們經常會用一些“標簽”來形容他人和自己。在學校，一些行為習慣不好的學生很容易被貼上“壞學生”的標簽，久而久之，他甚至會用“反正我是個壞學生”的思維去解決問題。

曉彬（化名）就是這樣一名學生。初一報名時，一些學生一看花名冊上有曉彬的名字就發出哀嚎。原來，曉彬讀小學時學習成績差，性格暴躁易怒，愛捉弄同學，經常打架斗毆?！案墒裁炊急?，怎么教都教不會”“打架王”“野蠻人”等等，這些都是專屬于曉彬的“標簽”。

聽到這些簡單粗暴的形容詞時，我作為新老師充滿不安，和一種隱隱的悲哀：比起曉彬本人，我居然先認識的是他的“標簽”。人真的可以被這樣簡單粗暴地定義嗎？我心中的答案是否定的。于是我采取了以下措施：

開學第一周，我走訪了曉彬家。我發現曉彬家長對他的期望很高，但評價孩子存在偏差。比如家長說曉彬“懶得沒藥醫”，但實際上曉彬會做家務，只是不太主動。我建議家長與曉彬溝通時，盡量用事實描述，而并非貼“標簽”。

改善了家庭情況，還有班級。剛升入中學，大部分學生彼此陌生，我開展了一些活動來增進他們的感情。比如在班上安裝了一個“心語信箱”，要求同學們用小紙條記錄他人做的好事，投放到信箱中，每周班會公布。

同時，我經常與曉彬談心，了解他的情況，還刷新他在班里的存在感。比如在課上讓他回答簡單的問題，鼓勵他參加班上的文體活動等，并大膽地安排他擔任語文課代表。收發作業對他來說難度不大，也可借此讓他和同學有更多聯系，培養他的責任意識。

一開始，曉彬并沒有做得很好，總是遲交或漏交。經過我反復提醒，他做得越發盡責，總是將作業收得整整齊齊。漸漸地，我終于在信箱里發現了表揚曉彬的紙條，而且越來越多了：他搬水時很積極；跑操時口號喊得最響亮；遵守課堂紀律……我把這些紙條都送給了曉彬。隨著紙條越來越多，曉彬也變得越來越自信，逐漸融入班級。那些原本貼在曉彬身上的“標簽”，也隨之減少了。

曉彬的轉變是巨大的、可喜的。教育不是指責不完美，而是去發現美。每一個學生都不應該被“標簽”所定義，他們是獨立的生命，需要每一個教育工作者用真心和耐心好好對待。