小學低年級線上朗讀教學與作業設計的策略研究

廖靈芝

一、小學低年級線上朗讀教學面臨的問題

（一）學生朗讀興趣減弱。一是線上課堂難以形成較強的學習場域，教學環節單一枯燥。課堂上學習場域較強，師生之間和生生之間的交互都比較多，但線上互動大幅度減少。二是線上朗讀教學往往缺乏重音﹑停頓﹑語氣﹑快慢等朗讀技巧的指導和朗讀效果的評價，學生的價值感和成就感難以滿足。三是缺乏朗讀情境，難以讓學生進行入情入境的朗讀。

（二）學生學習效率降低。一是線上教學時間縮短，教師需精簡教學內容，部分內容需要學生自學完成，低年級學生自主學習能力較低。二是低年級學生自制力較弱，部分家長很難長時間陪伴學生學習，學生居家學習較為懶散，學習倦怠感較重，注意力遠不同以往。學生學習效率降低，對于課文內容的理解程度不夠，課堂上又未習得足夠的朗讀技巧，難以進行有感情朗讀。

二、小學低年級線上朗讀教學與作業設計的具體策略

（一）轉變教學方式，提高教學效率

1.創新使用學歷案。首先教師應該簡化學歷案的內容。例如，在部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文中青蛙說的話“賣泥塘嘍！賣泥塘！”的朗讀的關鍵在于前文的提示語“吆喝”二字，引導學生明白“吆喝”的意思是大聲喊叫，由此可以設計學歷案中的朗讀目標為“理解吆喝的含義并讀出青蛙吆喝的語氣”。教師在教授后可總結學習方法，即抓住語句的關鍵要素進行語氣揣摩，這樣即可讓學生明確朗讀目標，習得朗讀方法。其次，教師應該分層設計學歷案，即按照學生認知發展順序設計教學過程。如在《青蛙賣泥塘》學歷案中，可以設計多層朗讀目標，先將課文讀正確讀通順，找出難讀的長句子測試學生朗讀。接著挑出重點段落引導學生進行有感情的趣味朗讀。在每次的層級朗讀中可以明確學習目標，如標自然段、認讀生字、讀好長句節奏、明晰詞語讀出合適語氣等，引導學生讀中學，悟中讀。

2.重視朗讀技巧的指導。例如，在《青蛙賣泥塘》中，在教授讀好青蛙的吆喝聲“賣泥塘嘍！賣泥塘！”時教師可以引導學生關注感嘆號﹑反復手法和吆喝的含義等關鍵信息，讓學生讀“嘍”和“塘”時聲音響亮并適當拖長語調，讀出賣力吆喝的語氣。

（二）打造線上學習場域，激發學習興趣

1.建立評價機制，增強課堂交互性。在指導《小馬過河》的分角色朗讀時，可以布置課堂朗讀練習，即讓學生分組挑選小馬﹑老馬﹑老牛﹑松鼠等角色，如選擇第一組完成老馬與小馬在第一自然段的對話，小組合作式的學習方式激勵學生與他人互動交流，鍛煉學生的組內協作能力，增強班級凝聚力，形成線上的學習場域，增強課堂交互性。

2.營造朗讀情境，構建親子朗讀間。如在學習《找春天》時，教師可在課前播放配樂的《村居》《錢塘湖春行》等與描寫春日畫景的古詩，以激發學生內在的朗讀欲望。其次有些語段可配樂朗讀，如《雷鋒叔叔，你在哪里》的詩歌誦讀可搭配低沉舒緩的輕音樂讓學生嘗試配樂朗讀，在直播中教師可用企業微信中舉手發言的方式讓學生嘗試在班上展示配樂誦讀，這也是榜樣引領來創造朗讀情境的一種方式。最后可以采取角色演讀﹑游戲等方式營造朗讀情境。線上課堂的分角色演讀較難開展的原因是學生不在同一空間，因此教師可在制作錄播的微課視頻中合理采用某些同學的朗讀，如在《小馬過河》的微課中，可以采用之前小組合作分角色朗讀較好同學的音頻，配以角色圖片或人物的動態動畫，營造朗讀情境。

三、線上教學給線下朗讀教學提供的啟示

在線朗讀教學應注重提高學生的朗讀興趣，教師可以利用網絡媒介開展豐富多彩的主題朗讀活動，平常教學也應注重重音﹑停頓等朗讀技巧的指導，采取多種方式創設朗讀情境，注重學生自學能力的培養和學習方法的遷移，讓學生喜愛朗讀，能夠自主朗讀。線上的朗讀教學能夠充分運用平時較少使用的網絡媒介，也為線下的朗讀教學提供了一些啟示。首先，朗讀應注重技巧指導和自主朗讀，其次，朗讀教學要注重鍛煉學生的自學能力，重視學習效率的提高。在線下課堂也要給足時間朗讀，并引導其在朗讀過程中學習生字﹑體悟文章情意。最后，朗讀教學應重視課堂交互性，朗讀形式應根據篇目而適時變化，朗讀內容也不限于課內篇目，教師可開創多種形式的互動活動提高學生的朗讀興趣。

【注：本文系2021年度廣東省教育科學規劃課題“指向減負增效的中小學作業管理策略研究”研究成果】

責任編輯? 徐國堅