小學語文課堂小組合作學習的低效成因分析及對策研究

梁美容

對于小學階段的學生來說，是學生進行語文系統學習的初始階段。同時語文學科憑借自身的學科特殊性，對學生的思維發展具有重要的意義。所以老師在進行小學語文教學時，需要對教學內容進行科學合理的規劃，以此來促進學生學習效率的提升。其中小組合作學習的方式就是老師提升學生學習思維的一種重要教學形式。但是小組合作學習并不是簡單地將學生進行小組劃分，讓學生進行自主學習。老師需要對學生的實際情況以及課堂教學的內容進行充分的掌握，科學合理地對學生進行學習小組的劃分，以此來提高學生的合作學習效果。

一、小學語文小組合作學習低效的原因

1.學生缺乏對小組合作學習的主動配合。小組合作學習的模式是小學語文課堂教學中常見的教學方式之一。一般情況下，老師在對小組劃分完成之后，針對課堂教學的內容，為小組學習安排相應的任務時，學生應該積極主動的參與到小組學習中去，并且展開激烈的討論和學習。但是在實際的小學語文的小組合作中，經常會出現老師安排完小組學習任務后，出現短暫的冷場情況?；蛘邔W生在進行小組合作學習時，不能展開激烈的討論，僅僅為了完成老師布置的學習任務，而敷衍了事。甚至還會有一些學生在進行小組合作學習時，會各做各的事，不與同學進行交流探究。使小組合作學習的效果不能得到充分的發揮。

2.小組劃分不合理。在小組合作學習中，學習效果低下的原因還有一種就是小組劃分不合理，導致學生在進行小組合作學習時，不能清晰自身的職責分工。在進行小組合作學習時，應該對每個小組成員的職責進行明確的分工，使每個學生都清晰自身的職責。因為職責不清晰就會導致學生在進行小組學習時，基礎較差的學生或者存在學習惰性的學生出現不參與的情況。導致這一部分學生的學習質量不能得到良好的提高。

二、小學語文教學中小組合作的建議

1.從學生的實際情況出發進行科學分組。老師需要尊重學生在學習中的主體地位，尊重學生之間存在的個體差異性，發現學生在學習過程中的不同閃光點，引導學生在選擇小組成員時，可以在互補的原則下進行科學有效的選擇，促進有效學習小組的建立。比如，在學習部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，為了調動學生的學習積極性，促進學生想象力的充分發揮，老師在進行教學時，可以引導學生在課堂中開展分組進行角色扮演的活動。在進行小組劃分時，為了提高學生的興趣，使學生積極的參加到賣火柴的小女孩的角色扮演中去，老師可以為學生制定一些分組準則，比如對人數的要求，對學生學習差異性的體現，以及學生之間各種條件的互補等。使學生在這些要求下，進行小組成員的自由組合。通過這種自由組合的方式可以在很大程度上激發學生進行角色扮演的興趣，使學生積極的參加到小組合作中去，提高小組合作的學習效率。

2.從教學內容出發引導學生開展合理的小組學習。在進行小學語文教學時，我們應該對教材內容進行深入的研究，然后將教學內容科學合理的引進到小組合作學習中去。通過這種方式在實現學生學習質量提高的同時，促進學生語文學習興趣的提高。以學習部編版小學語文三年級《賣火柴的小女孩》為例，老師在進行本篇課文的教學時，除了可以通過角色扮演的方式進行小組合作學習之外，還可以通過翻轉課堂的方式展開小組合作學習。翻轉課堂的教學方式可以激發學生進行小組合作學習的興趣，還能夠對小組中的成員進行有效的職責分配。在通過小組合作學習之后，在翻轉課堂中，有的小組成員負責課文的閱讀，有的成員負責在黑板上進行板書，有的成員負責知識信息的解讀。這種教學方式，使學生在基本教學內容的基礎上實現了自身職責的明確劃分，提高了學生的小組合作學習效率。

3.通過多媒體技術實現小組合作的多元化發展。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛的應用在各個階段的教學中。在小學語文的教學過程中，老師通過對多媒體技術的使用，可以激發學生的學習興趣，實現學生感官的豐富，促進小組合作學習效率的有效提高。比如在學習部編版小學語文二年級下冊《傳統節日》時，老師可以通過多媒體技術，為學生播放一些我國傳統節日中會出現的場景，以此來激發學生的學習興趣，同時還能夠對學生的生活記憶進行引入。之后讓學生帶著這些生活記憶進行我國傳統節日的討論，使學生能夠產生身臨其境的氛圍感，促進小組合作學習效率的提升。

責任編輯? 邱? 麗