基于“品質課堂”的小學科學課堂教學的實踐研究

翟沛輝

在以往的小學科學教學中，通常機械的傳授科學的知識，不曾從學生的角度出發來構建教學活動，無法激發大家的興趣，感受不到學習的樂趣。最新的科學課程從小學生的喜好出發，融入了許多大家感興趣的內容，有助于通過教學帶領學生回歸生活，在生活化的教學情境中了解科學知識，體驗到學習和掌握知識的成就感。教師可以借助于“品質課堂”的打造，引導學生學習來開發其心智，讓其更熱愛學習。

一、科學“品質課堂”的含義

所謂“品質課堂”，是指以“育人”為根本，積極落實“立德樹人”理念的教學活動。品質課堂的核心是通過立足于課堂教學的原有的意義，并且遵循針對于小學生開展的教學活動的基本規律，以教材中的知識為例在教師的引導下使育人作用得到充分發揮，并促進學生自主學習意識的培養，自主學習能力的提升，隨著教學活動的開展實現學生各方面能力的有效培養，達到全面發展且具有創新能力的目標。所以說“品質課堂”不僅是有效落實“十大育人目標”的課堂，也是促進“全面人才”培養的課堂。

“品質課堂”也是很好地彰顯辦學理念，演繹生命價值的課堂；是能夠有效地培養有理想、有抱負，敢于奮斗、勇于擔當的未來創造者的課堂；“品質課堂”是巧妙融合先進的科學技術，培養擁有突出的學科素養，具有卓越的理想思維，善于發現問題，并且能夠從不同方向和角度分析和解決問題，培養與時俱進努力拼搏者的課堂；“品質課堂”堅持以學生為根本，會站在學生的角度分析和看待問題，看重教師與學生的共同成長，同時也是培養學生在良好的學習氛圍中不斷競爭，擁有探究精神和合作意識，懂得創新、善于創新的未來社會建設者的課堂。

二、小學科學課堂教學中存在的問題

（一）科學教師的專業素養有待提升。我國小學階段的科學教育與國外相比有著較大差距，使得科學這一學科的教育活動存在較為落后的問題。最顯著的問題是師資力量不理想，教育設備不足，發展滯后。為了促進科學教學的進步，許多學校積極開展科學教學活動，但是由于缺少專業的科學教師，便選擇由數學、語文或者音樂等學科的教師來兼任。這些教師不曾經過系統化的專業學習，也不曾接受過相關培訓，在科學方面的知識儲備不足，專業素養不高。教學方式通常是按照教材或者教輔中的內容照本宣科，對于科學知識不曾進行系統化講解，對于一些專業性較強的科學內容，不能使用淺顯的語言進行深刻且完整地描述，只是一言以概之。

（二）對于科學重要性的認識不足。傳統教育模式在我國已經推行很長時間，造成應試教育理念根深蒂固，不論是教師還是家長，都不曾過多關注科學這一學科，認為在小升初、中考、高考中獲得理想的成績是最重要的事。這就造成在小學教育中，不曾予以科學教育以充分的重視，也不曾試著采用有效的方式進行教學活動的改善與創新。這造成了科學課堂還在圍繞教材中的知識點進行講述，不僅不能以有趣的方式來激發學生的興趣，也不能與日常生活進行有效聯系，使得科學教學枯燥乏味，無法調動學生積極參與學習的熱情，使得學習過程效率不夠理想。

（三）科學教學所需設施不夠完善?？茖W這一學科的實踐性較強，在教學過程中如果只是依靠語言來描述，學生不僅難以理解，也不易接受。要想提高課堂教學效率，需要利用相關設備引導學生開展實踐，使其通過親自操作在掌握相關科學知識的同時，也能樹立正確且先進的科學理念，有助于學習效率的提升。但是，通過實地了解可以發現，小學階段可以用于科學實驗的設備不夠完善，特別是一些稍微復雜些的實驗器材一般的小學都不具備，甚至是一些經濟較為落后的地區，小學都不曾建立專門的實驗室，使得教學活動只能依靠教師的語言講授，無法有效提升小學生的思考能力、實踐能力，無法實現良好科學素養的有效培養。

三、基于“品質課堂”，如何打造小學科學課堂教學活動

（一）培養具備專業素養的科學教師團隊。小學科學課堂的教學目標在于以學生為主體，結合教材內容打造能夠引發大家興趣的教學活動，吸引學生投入科學知識的學習中，并就未知內容展開探索。要想打造高品質的科學教學活動，不僅需要教師具備先進的教育理念，還要擁有專業的學科知識?？茖W教師應該積極參與到地方教育部門或者學校所組織的科學教育培訓中，不僅可以了解到先進的教育理念，還可以學習到系統的科學知識，實現個人科學素養的有效提升；除此之外，教師還可以通過先進的網絡科技，參與名師課堂學習，吸收先進科學教師所分享的教學經驗，還要積極應用到科學教學活動中；學校還可以組織科學教師“走出去”，到先進地區或者先進學校進行參觀學習，了解新的教育理念，豐富個人的科學專業知識，實現“品質課堂”的打造，促進小學科學教學質量和效率的提升。

（二）加強對于小學科學教學的重視，從生活著手構建“品質課堂”。作為小學生開展科學探索路上的引路人和指導者，教師應該注重于教學理念的轉變，并且在深入分析教材內容的基礎上，結合教學目標、小學生的認知和喜好打造高品質的教學活動，用以激發小學生對于科學知識的興趣，使其能夠以積極的狀態投身于科學知識的了解與探索中。比如，教師可以從生活出發，把抽象的科學知識與學生的日常生活進行有效聯系，從而打造學生所熟悉的教學情境。如在學到“固體、液體和氣體”時，可以提前準備一些在生活中常見的物品，例如水、油、香薰蠟燭、香水等等，讓大家就這些物質所呈現的形態進行判斷。

（三）促進科學實驗設備的完善，打造多元化實驗場所。小學科學教學的重要組成是實驗，但是受重視程度、師資力量等的影響，造成小學科學教學中所需要的實驗設備不夠完善，無法實現實驗教學的有效開展。在這種情況下，學校需要加強對于完善科學實驗所需設備的重視，采用各種方式改善這一情況，使小學科學實驗教學中需要的一些常規性的設備得以完善，便于教師帶領學生開展實驗探索。比如，在學到“簡單電路”這一章節時，所需的實驗設備都是比較常見的物品如小燈泡、電池與電池盒、導線等。教師可以通過講解讓學生們對于簡單的電路組成有所了解，并且引導大家在能夠畫出簡單電路圖的基礎上進行實踐，使用教師所提供的這些小物品打造一個真實的電路圖，認真觀察并且掌握燈泡能夠亮起來的各種條件，由此更牢固地掌握這方面的知識，也使動手能力得到提升，實現“品質課堂”的構建。

責任編輯? 邱? 麗