數學閱讀能力，該從何來將往何去

王璐 冼頌華

一、緣起——為何教

（一）什么是數學閱讀？

數學閱讀包括課內教材的閱讀、課外書籍的閱讀。隨著思考的深入，我們發現學生閱讀的素材不僅僅是這些，學生在日常生活中還會閱讀廣告、新聞等。而這些文本中有時也會含有數學信息，所以我們認為含有數學信息的文本材料，學生在閱讀時都屬于數學閱讀。那么面對素材，怎樣進行有效的數學閱讀呢？閱讀的方法很重要。

（二）學生會數學閱讀嗎？

大家有沒有發現，很多學生在閱讀時不具備數學的眼光，舉一個小例子：

這人有九尺高，胸前長須飄飄，臉色好像紅棗一樣，生就一雙丹鳳眼，兩條臥蠶眉，相貌非常威武雄偉。

以上是《三國演義》中對關羽的描述，“尺”不是課內學習的長度單位，經調查，絕大多數的學生閱讀這段文字，只能根據語境感覺關羽身材高大，至于關羽究竟有多高并不知道，也不會去查證。

反之，如果有了數學閱讀的視角，又會看到什么呢？首先有意識地聚焦“九尺”，思考到底多高？查資料，看到數據便會質疑，近3米的高度，合理嗎？再思考猜測，三國時期“尺”的標準和現在是否不同？再查資料，原來真的不同，最后得出結論，關羽身材高大，身高約2.178米，和現實生活中的姚明做對比，比姚明稍矮一些。

二、慎思——教什么

（一）數學閱讀教什么？

數學閱讀課“教什么”？教數學知識，當然可以，但我們更想教會學生數學閱讀的方法，引導學生面對書本中、生活中的數學元素會用數學的眼光“看”，會用數學的思維“思”，會用數學的語言“說”。

（二）如何選取素材？

自編閱讀文本，如何選材？《義務教育數學課程標準》（2022年版）提出各學科都要落實“立德樹人”的根本任務，素材的選取也應具有時代性，經過綜合考量，主題選定高鐵。主題確定后，為了凸顯數學學科的本質，數據的選擇尤為重要。經過斟酌，選定廣東、安徽、吉林、內蒙古、北京五個地區2020-2021年的高鐵里程數，自編閱讀文本如下：

中國龍

中國，是一個與龍相關的國度。自古以來，說到綿延在中國大地上的龍，人們會聯想起萬里長城，它的確是過去最能代表中國形象的龍。

邁入21世紀，中國大地上最雄偉、最壯觀的龍又有了新的表征—中國高鐵。

既入溪云又過峰，耳聞目見盡其蹤。

萬邦賓客同驚嘆，今日神州遍地龍。

如果一首詩不足以描述這傲人的高鐵壯圖，那么隨年躍進的里程數據，不可能不使你動心。

我國各?。ㄊ校└哞F總里程數一覽表

（節選）

注：高鐵總里程數是指各?。ㄊ校└哞F修建的累計總長度???????? 單位：千米

回望1909年，中國建成第一條京張鐵路，速度35千米/時，如今我國高鐵的速度已經達到350千米/時。除了速度的飛躍，高鐵總里程數也從0飛躍到了4萬公里，可以繞地球赤道一周，多么震撼！

中國的高鐵已經成為一張展現在世界人民面前的名片。100多年前，中國人要修一條鐵路，需要請外國人幫忙，而今天外國要修高鐵，得請中國人幫忙。作為中國人，誰不為此驕傲。

如今，中國高鐵絕對是一顆光彩奪目的明珠。你看到它的光芒了嗎？

三、實踐——怎樣教

（一）數學閱讀的方法

如何利用文本培養小學生數學閱讀的能力呢？可以從以下三個方面入手：

一是“意識與焦點”，首先培養學生關注數學信息的意識，有了意識眼光才會聚焦數學信息。

二是“提取與運用”，這一部分是對數學信息處理的過程，提取表面信息，挖掘隱藏信息，對于數學信息的關注要“由表及里”。

三是“思考與行動”，這一部分也是最重要的，思考、分析數學信息，尋找現象背后更深層次的因果關系。思考的過程中經歷猜測、查證，從而形成個性化的觀點或結論。

（二）教學環節的對標

如何落實，回到《數說高鐵》一課中，第一個環節“意識與焦點”，學生初讀《中國龍》文本談讀后感想，交流中發現同一篇文章，學生關注的信息各有不同，引導學生聚焦數學信息。這一環節是培養學生關注數學信息的意識，讓學生體會閱讀不僅僅和語文有關，和數學也有關，準備為學生的閱讀打開另一扇窗。

第二個環節“提取與運用”，首先引導學生讀懂表面信息，讀懂表面信息是數學閱讀的基礎；接著深挖隱藏信息，隱藏信息的找尋是對表面信息進行處理的過程；在此基礎上鼓勵學生在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。通過“你能說一說2458千米表示什么意思嗎？”“你能找到表中隱藏起來的信息嗎？”“與上一年比，哪個地區高鐵里程數增長得最快？”三個問題的引領，逐步培養學生會“看”、會“思”、會“說”。

第三個環節“思考與行動”，繼續引導學生找尋數據背后更深層次的因果關系。這一個環節也是三個環節中最重要的環節，可謂是透過現象看本質。

由于學生身處廣東省，所以先從廣東地區研究起，引導學生思考，“廣東2021年高鐵的增長量、總里程數都是位居榜首，背后有原因嗎？”學生根據經驗開始合理猜測數據背后的原因，可能與廣東的經濟、人口、地理位置等有關，教師進一步追問，鼓勵學生繼續查找資料支撐自己的觀點。這一環節讓學生感悟，閱讀過程中是會產生猜想的，有了猜想還需要查找更多的數據去驗證自己的猜想。

第二個重點關注的地區是北京，表中數據顯示北京的總里程數少、2021年也沒增長，“是不是北京高鐵建設落后呢？”學生考慮到面積因素，發現廣東的面積約是北京的11倍，再引導學生用數據來衡量北京高鐵發展的真實情況。由于數據相對比較豐富，學生解決問題的方法多樣，引導學生體會不管用什么方法都需要對數據進行分析、處理，在數據的支撐下形成自己的觀點。這一環節讓學生感悟面對數據不能只看表面，需要深入分析，這樣得到的結論才會更加真實、客觀。

分析完北京，再一次引起學生的認知沖突，“原來高鐵里程數和面積有關，是不是面積越大，里程數就越長呢？”學生發現并不是，聚焦內蒙古，尋找數據背后的原因，原因之中再聚焦“地廣人稀”，引導學生用數據說明內蒙古的“地廣人稀”。學生發現北京與內蒙古的人口差不多，面積比約是1∶70。數形結合讓學生深刻體會數據的力量，有了數據，人們對客觀事物的刻畫就會更加深刻。

四、反思——想更好

這一節數學閱讀課是一節跨學科的綜合實踐課。在備課過程中，我深知自己的不足，也深刻體會到博覽群書是新時代教師的基本素養。課上我和學生說，閱讀不僅僅和語文有關，和數學也有關；課下我想和老師們說，閱讀不僅僅是語文老師的專利，數學老師也應該熱愛閱讀。我們，在閱讀中豐富、提升，在教學中創新、實踐，努力成為學生閱讀的領路人！

責任編輯? 邱? 麗