高校美術學專業的Seminar教學模式設計與實踐

◇景德鎮陶瓷大學 劉海英

從美術學專業的培養目標入手，在理論層面和實踐層面闡釋了Seminar教學模式在美術學運用的必要性和可行性，接著分析了Seminar教學模式在美術學專業的具體實施步驟。Seminar教學堅持以學生為中心的原則，以學習效果為目的，為美術學教學質量的提高和教學改革的發展提供了方法。

1 引言

Seminar教學最早在德國出現，翻譯為苗圃，發祥地的意思，原意為學生研究某領域，與老師共同討論。最早的由個人創辦，但都沒堅持多久。直到1810年，柏林洪堡大學把教學與科研相并重的Seminar作為核心理念運用到大學課堂中[1]。之后在國外好多高校逐步推廣。目前，國外很多高校的本科生和研究生都注重Seminar教學模式。上世紀北京大學校長蔡元培為創建一流高等學府，建議加強培養學生的科研能力，將Seminar教學運用到教學當中?？上М敃r歷史條件的制約，沒有實施。近些年來國內大學慢慢意識到此模式的重要性，也在努力試點和推廣。如清華大學、上海交通大學、浙江大學等高校已將seminar教學模式應用于研究生階段的教學活動中，成效顯著[2]。Seminar教學模式最核心的思想就是強調學生的主體地位，加強學生的學術能力，培養學生的學術素養，激發學生的學習熱情，培養學生創新能力 培養教學與科研相結合。

2011年2月，國務院學位委員會審議批準經過調整的《學位授予和人才培養學科目錄》藝術學由此脫離“文學”學科門類，成為“學科目錄”中第13個獨立的學科門類[3]。藝術學作為學科門類，下面設有美術學類、設計學類、音樂舞蹈學類、戲曲影視學類、藝術理論類等5個一級學科。其中美術學類的的二級學科包含美術學、繪畫、雕塑等。2011年以前，美術學專業培養一般為教師教育，專業的范圍相對小。2011年新的方案不論是在專業的美術院校還是在綜合性大學或者是師范類高等院校中，將美術學分成了幾個方向，形成了一個專業下的多取向教學，目的是培養既專又能的人才[4]。本論文特指美術學類下面二級學科美術學（或指美術史論）。目前國內美術學專業招生院校非常多，有中國美術學院、中國美術學院等八大美院，以及南京藝術學院、廣西藝術學院、山東藝術學院等藝術學院，綜合性院校有清華大學，理工科院校有景德鎮陶瓷大學等。美術學本科專業旨在培養具備中外藝術史與藝術理論等方面的基本知識，美術評論和編輯、藝術管理和博物館等方面的高級專門人才。大多數院校開設的課程有中外美術史、美術概論、中外畫論概要、美術考古學基礎等理論課程，繪畫寫生、攝影、古代美術遺跡考查等實踐課程。學生畢業后從事美術教育、美術研究、文博藝術管理、新聞出版等方面的工作。

2 Seminar教學模式在美術學專業推行的可行性分析

2020年教育部印發《本科畢業論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知，對本科畢業論文抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一學年度授予學士學位的論文，抽檢比例原則上應不低于2%。該辦法自2021年1月1日起施行。畢業論文寫作要求的提高，意味著本科生科研能力的培養提上日程。隨著高校擴招，美術學本科生就業壓力增大。改革教學方法與模式，培養美術學本科生的科研能力，跟進時代發展，勢在必行。

2.1 理論層面

教育學家孔子提出了啟發式教學，因材施教，“不憤不啟，不悱不發”?？鬃幼畛Ｓ玫姆绞骄褪呛蛯W生一起討論問題，《論語·先進》載“孔子與四弟子言志”，孔子以召集人的身份成為這次座談的主導者，并以“以吾一日長乎爾，毋吾以也?！芭e一隅不以三隅反，則不復也”，視學生為學習的主人啟發思考，發展學生的認知能力。在美國，Seminar意味著研討課，教授和十幾個同學圍坐在一起，學生根據教材或者某一篇重點論文里的觀點進行一些討論，或者教授提供的課程大綱上面的一些重點。為了避免上課被教授點名卻無話可說或者是不知所云的尷尬，學生需要課前做好預習。美國的大學也會支持同學們自主選擇，在教授的指導下深入學習一個課題，或者是一個問題，這樣的形式更多的是學生的自主探究。

美術學專業既要學習美術現象如美術創作、美術鑒賞、美術活動等課程，又要學習美學、美術史學、文化學、民族學、人類學、考古學。這些都非常專業的理論課程。如果按照傳統的教學方法授課，枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。只有開創學生的創造性思維，調動學生的積極性和參與度，才可以更好地理解知識點，掌握理論課程的精髓。同時，美術學學生前較之其他藝術生，高考文化分相對高些，這對實施Seminar教學提供了先天優勢條件。蘇霍姆林斯基在《給教師一百條建議》里指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者[5]。教育家葉圣陶說：“教，是為了不教?！币屆佬g學學生掌握好專業知識，Seminar教學是一個不錯的選擇。

2.2 實踐層面

美術學專業的學生雖然是藝術生，大學期間除了開設一些實踐課程之外，培養的重心是藝術理論，所以藝術理論課所占比重較大。從基礎的藝術理論課如《中國美術史》、《外國美術史》開始，慢慢地深入專業理論課如《中國古代畫論》、《中外美學文獻選讀》等。有些高校如景德鎮陶瓷大學還會根據高校特色開設《中國陶瓷史》、《中國工藝美術史》、《陶瓷文獻選讀》、《古陶瓷修復》等特色專業理論課。學生經過理論課的學習和浸染，理論指導實踐，實踐加深理論的認識，對專業認識更加深刻。從實踐層面看，美術學專業實施Seminar教學可操作性強，效果明顯。

3 Seminar教學實施步驟

3.1 教師安排某個教學內容或者專題，學生組建團隊自主學習

首先把美術學學生根據自身專長進行分組，每組選一個主講人，由主講人負責本團隊的研學提綱、研學內容，最后由主講人進行匯報。比如教師安排對《中國美術史》中謝赫的“氣韻生動”的理解，要求學生自行找資料進行分析。學生通過知網檢索發現，關于謝赫“氣韻生動”的文獻有170條記錄，其中施榮華《論謝赫“氣韻生動”的美學思想》一文闡釋最清晰。作為主講人，需要更多的精力去研讀這篇文章，去精讀這篇文章。把這篇文章的思路理清，觀點厘清，再對這篇文章當中參考文獻進行追溯。這樣形成一個文件網絡或者文件鏈條。其他同學只閱讀了這一篇文章，其他文獻沒有細讀，也沒有精讀。作為主講人，需要閱讀十篇甚至更多的文章。主講人準備Seminar期間，需要投入大量精力。不能只停留在表面的泛讀，否則在主講時沒辦法展開論述。

3.2 學生匯報研學成果

當主講人對教師安排的專題內容形成文獻鏈條或者文獻網絡，說明對知識點的掌握已經充分了。這時候需要主講人是做一個簡單的PPT或者視頻進行匯報，必要時提供之前準備的筆記記錄，讓老師和同學們知道主講人的知識積累的過程。然后將這篇文章投到我們的屏幕上面讓其他同學共享。主講人首先聚焦文章的摘要，然后再聚焦全文。對摘要中交代時代背景，包括現實背景和理論背景，研究思路與方法，研究內容和意義等進行分析。還是拿上文舉例，主講人從摘要入手，分析了中國傳統繪畫中的氣韻、生動的重要意義，以及從哲學、美學層面上對“氣”、“韻”、“生動”不同層次的深入闡釋。文中第一部分講述了謝赫的生存年代和他的藝術實踐。謝赫從藝術實踐當中得出氣韻生動的美學規律。繪畫“六法”是一個相互聯系的整體，其中“氣韻生動”是總的要求和最高目標。第二部分“氣”是“氣韻生動”的重要因素。作者從《廣雅》、《莊子》、《孟子》等文獻對“氣”溯源并分析中國古代為什么“氣”。第三部分研究“韻”從音樂藝術中來，魏晉之際逐漸運用到人物品藻，謝赫運用到人物畫這一歷史過程。第四部分探討謝赫把“氣韻”和“生動”聯系在一起，并對后世繪畫產生的深遠的影響，成為中國繪畫中的一個最高的評判標準。從教學案例當中發現，學生通過自學把知識點進行融會貫通，學以致用，這對今后的論文寫作打下堅實的基礎。

3.3 學生和教師對相關問題的討論

討論部分就課題相關問題展開，批評與反批評，整個環節氣氛活躍。其他各組的同學可以根據自己的知識面和學術積淀，展開自己的理論見解。教師在這個過程當中起引導作用，調控好時間，把握好課堂節奏，在民主和諧的氣氛中討論。

這里有兩個方面的互動性。一是學生和學生之間的互動，即生生互動。課堂上的小組合作中，主講人對該組任務的布置和安排需要互動。主講人在匯報成果時，其他組的同學會相互討論、相互激勵、相互評價、相互反饋、合作與競爭等，這需要互動。二是學生和老師之間的互動，即師生互動。傳統的教學方法是單向教學，老師只管教學生，學生被動學，學生學的沒有方向，沒有主題，沒有動力，也沒有積極性。把教與學割裂開來，造成學生學習的惰性和消極性。Seminar教學打破了傳統的單一交流局面，學生在討論的過程當中，有不懂的問題，及時與老師進行溝通交流。當然，在這一點上，除了考驗教師的基本功之外，還需要教師有足夠的教學能力，豐富的教學經驗，深厚的教學功底，以及廣闊的教學知識面，才能得心應手的處理實際教學中臨時突發的一些問題。教師必須放下高高在上的威嚴、身價和權威，以尊重、平和的態度和學生進行溝通，提倡平等、自由、民主的課堂氛圍，讓學生去自由表達觀點和見解，構建一個寬松的學習空間。

3.4 教師總結和學生反饋

Seminar教學收尾部分即教師對學生的參與、討論、成果等整個過程進行評價和總結，以及學生對該課程的反饋。整個過程中，教師需要把握幾個原則，第一，以學生為中心的原則。教師要把握課堂節奏，組織、激勵、指導、監控好課堂紀律。激發學生興趣，鼓勵學生的主觀能動性，尊重學生。對于畏難情緒的學生，需要情感上的安撫和友好的微笑?？隙▽W生的進步和成果，增強他們的信心，肯定學生的知識的理解、吸收和創造精神。第二，多樣性原則和可操作性原則。Seminar教學中既有生生互動，又有師生互動，互動形式的多元，教學活動也要多樣?？梢酝ㄟ^游戲、角色扮演、角色互換等多種方式增添教學特色，目的是減緩學生在學習過程中產生的厭煩情緒，從一定程度上保證了課堂的趣味性。

4 結束語

Seminar教學是培養美術學本科創新能力的重要途徑，在教學取得了一定的成效，提高美術學學生興趣、表達能力和科研能力。在教學實踐中，教師和學生的角色轉變，教師從傳統的滿堂灌、一言堂轉變為以學生為主體，以學生為中心的模式，這對教師的考驗更大，挑戰更強。教師應努力提高課堂教學的設計能力、管理能力、課堂的掌控能力，教師要轉變傳統思維理念，除去教學環節中的形式主義，杜絕浪費教學資源，以積極的心態，飽滿的熱情，營造出信任、尊重、輕松、友好的課堂氛圍。同時，教師還需要進一步開拓教學思路，構建更適合美術學自身發展的學術交流平臺。