新文科背景下中國古代文學課程建設與教學創新

杜光熙,馬小會,孫春青

(唐山師范學院 文學院,河北 唐山 063000)

2018年,教育部原高教司司長吳巖在產學合作協同育人項目對接會上,明確提出全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設的理念。其中,“新文科”建設,是在全球科技革新、中國社會經濟全面提升的大背景下,對傳統文科領域內部以及文科與理工科之間進行學科重組、融合、提升,注入新的內涵理念,創造新的思維模式,形成新的發展方向,由此構建起更加順應時代需求、體現前沿發展理念的文科體系。對于“新文科”建設思路與核心目標,可以做如下概括:三條路徑(繼承與創新、交叉與融合、協同與共享),四個轉向(從學科導向轉向需求導向,從專業分割轉向交叉融合,從適應服務轉向支撐引領)[1]。

“新文科”建設的開展,給文學、歷史、哲學等傳統人文科學領域的發展,提供了嶄新的機遇,也提出了更高的標準。中國語言文學,作為支撐文學體系最重要的學科之一,正是“新文科”建設要重點推進的領域。從專業內容、課程體系、教學方法、人才培養等多個方面,對高校中國語言文學學科進行全方位創新、提升,為該學科在新時代的發展注入全新活力,已成為“新文科”建設背景下的一個重要議題。在中國語言文學學科體系中,中國古代文學無疑占有重要地位。各大高校的中文系、文學院,都將中國古代文學作為專業基礎、核心課程,在本科教育階段,往往連續3到4個學期,開設相關課程,引導學生系統學習中華五千年古典文學的發展脈絡、經典作品、藝術成就?？梢哉f,中國古代文學課程的開設水平與教學質量,是衡量一個高校中國語言文學整體學科實力的重要參考因素。而在師范院校中,中國古代文學課程,還擔負著培養師范生從事中小學語文教學所應具備的文史素養、古文分析鑒賞能力的任務。這對于中學語文教育的發展,也起到很關鍵的師資人才培養作用。以上這些情況,都與“新文科”建設息息相關。

近年來,教育部開展了一系列針對高校教學水平提升的督導、促進工作,如本科教學評估、師范專業認證、課程思政建設等,這些工作,實際上為“新文科”理念與高校文學建設工作的具體對接,提供了有效的方法、途徑,為中國語言文學學科的發展、中國古代文學課程水平的提升,提供了眾多寶貴的經驗與契機?；诖?本文以中國古代文學課程為基本立足點,探討“新文科”背景下的課程建設與教學創新。

一、“新文科”理念與中國古代文學課程教學體系的完善

安豐存、王銘玉兩位學者指出:“新文科建設是一個涉及理論、研究、實踐、方法等方面的系統性學科建設和人才培養體系?！盵2]這一思路,落實到中國語言文學學科的建設與發展,就是積極利用學術前沿領域的最新成果,提升本學科的理論格局與發展視野,并在這一格局視野的指引下,對以漢語言文學本科專業教育為基礎的人才培養體系,進行全方位的提升與優化。中國古代文學是中國語言文學學科,在本科專業教育階段的基礎、核心課程。關于中國古代文學的課程建設與教學創新,也應從中國語言文學學科建設的整體布局出發,開展相應工作。要將文學學科門類中的前沿理論與動態趨勢,特別是中國古代文學領域的最新學術成果,融入中國古代文學的教學體系中,增強課程的學理性、時代性、前沿性,提升課程的整體定位格局,在教學實踐中,構建起一套系統化、全方位的教學體系。

在本科教學階段,通過對人才培養方案,特別是培養目標的分解落實與系統優化,可以極大提升每一門課程教學體系的合理性、針對性。近年來,以本科教學評估、師范專業認證為引導,在這方面取得了很大的進步。對于中國古代文學而言,就是要指導學生構建扎實的專業知識體系與學養,成為具有高尚道德情操與家國情懷,同時具備專業實踐能力的優秀人才。針對這樣的培養目標,中國古代文學教學體系的優化與完善,應從以下三個方面重點展開。

第一,培養學科素養方面,中國古代文學課程的教學內容體系,應以全面梳理先秦至晚清的古代文學發展史為基本主線,呈現各階段的發展特征、創作現象、經典作品的文學內涵。具體的教學要求包括:了解中國古代文學的學科性質與地位,理解、掌握中國古代文學的基礎知識與基本理論,如中國古代文學的總體發展脈絡、各個階段的具體情況與主要成就、各種文體的發展流變與藝術特征、各種文學創作現象的形成背景與情況特點、重要作家與文學流派的內涵、經典作品的思想與藝術價值。

第二,加強教學技能方面,中國古代文學課程要在深入分析歷代經典文學作品的過程中,向學生傳授古代文學鑒賞、文本分析的方法、思路,鍛煉學生自主閱讀、解析作品文本的實踐能力,積累良好的文學感悟力。具體的教學要求則是:在扎實掌握古代文史知識、文學素養的基礎上,熟練運用閱讀古文、鑒賞作品的專業方法,結合中國古代文學的基礎知識、理論學說,分析、鑒賞經典作品的思想內涵、創作特色、藝術成就。而對于師范生而言,這種教學的意義,還在于為將來在中學語文教學中,講授中國古代文學作品和文言文、古詩詞閱讀,打下堅實的基礎。

第三,推進立德樹人方面,中國古代文學課程要充分挖掘中國古典文學所蘊含的深廣的民族文化精神內涵,對學生的人格信念、價值觀念進行積極、正確的熏陶、引導。一方面,要讓學生學會運用馬克思主義歷史唯物觀與社會主義核心價值觀,分析、闡述各個歷史時期社會政治、思想文化與文學發展的關系,挖掘中國古代文學包含的傳統文化價值與當代意義。另一方面,則要通過理解、傳承中國古代文學所蘊含的優秀民族精神,為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養優秀的人文底蘊與科學精神,增強其對中國古典文化的審美價值認同,提升文化自信。

二、“新文科”理念與中國古代文學課程教學模式的新變

王銘玉、張濤兩位學者認為“新文科”建設理念,具有創新性、融合性、發展性等諸多特性[3]。對于中國語言文學學科的建設而言,所謂“創新”,就是尋找新的學科增長點,實現傳統學科格局的改造、升級。而這種創新,又恰恰需要依靠融合、發展來實現?！叭诤稀本褪谴蛲ㄖ袊Z言文學與其他人文社會學科乃至理工科的界限,形成不同學科的理念交流,產生新的學科增長點,運用可資借鑒的其他學科的先進研究模式、理論成果,推動本學科的新提升?！鞍l展”就是要將中國語言文學的學科建設,與時代發展的需要緊密結合,針對當今時代出現的新問題、新趨勢,規劃本學科今后的學術研究重點與實踐探索方向。而這些特征,同樣可與中國古代文學課程教學模式的革新結合起來。

第一,手段模式的優化。表面看,中國古代文學這門課程的教學內容,是中國古代數千年文學的發展歷程與內涵特征,這些內容基本已經定型,與之相關的教學模式也相對固化。但實際上,近年來學術界不斷發現新材料,運用新方法,對古代文學領域的諸多經典命題做出研究推進,提出新的視角、觀點,由此也形成了許多新的學術增長點。這些都在悄然改變這個傳統學科領域的格局。與之相應,在本科專業學習階段,中國古代文學的課程教學,也應最大限度地融入這些新的研究成果與觀察視角,對傳統的文學知識,形成新的解析與探究。另外,在資訊傳播如此發達的今天,學生可以利用網絡平臺,快速獲取大量相關學習資源,進而圍繞教材對中國古代文學基礎知識進行自學。以上這些情況都表明,傳統的以教師課堂講授基礎知識為主的授課模式,不再適應新的形勢變化。我們需要將最新的學術成果、前沿動態融入傳統的古代文學知識體系中,提升課程內容的含金量。同時更要開動腦筋,設計出靈活多樣的教學模式和手段,實現更好的教學效果。

一方面,教師應廣泛搜集與中國古代文學課程相關的優質網絡教學資源,與教材充分結合,形成一套課程學習資料庫。學生可以利用資料庫,對處于了解、理解層面的專業知識進行自學。而課堂教學,則針對基礎知識背后的學術機理,由教師引導學生,以問題研討的形式進行更深層次的掌握、運用。

另一方面,要引入“翻轉課堂”理念,將以教師為中心的教學模式,變為以學生為中心的教學模式。學者李匯群對翻轉課堂中的師生關系做了生動總結:“教師由原來的演員身份轉變為導演……學生由原來的觀眾身份轉變為演員?！盵4]在這樣的教學關系中,教師可根據課程大綱、教學重點,提煉出若干知識專題,針對各個專題的特點,在課前設計學習任務,如文獻綜述、分組研修、主題辯論、場景表演等。學生在有效完成學習任務后,在課堂上進行匯報、研討,教師則在這一過程中進行總體把控、指導評價。由此,學生不再是被動地接受老師傳遞的知識信息,而是主動參與到知識探索的過程中,充分調動自主學習、問題思辨的能力,最終形成對專業知識內涵的透徹理解。

第二,過程管理的強化。以學生為中心的手段模式,不僅需要在課堂上開創師生互動積極、學生自主參與的教學氛圍,還要在課堂之外,形成一整套監督、引導學生自主學習的過程管理機制。課前,授課教師要向學生提供翔實的學習資料,布置具體明確的預習任務,使學生在正式上課前,最大限度地自學掌握背景性、常識性、基礎性知識,為課堂上更深入的專題研討做好前期準備。課后,要培養學生良好的總結、反思習慣,將自己的理解、教師的講解、研討的結果,結合起來形成對學習過程的心得匯總,進一步加深對專業知識的掌握程度。平時,教師還要為學生布置系統全面的讀書任務,力求讓學生對歷代文學經典的作品文本內容有深入掌握,在閱讀中培養良好的文學感悟力。同時,還可以引入對近現代學術經典的閱讀,以打通文史哲等人文學科的讀書方式,擴展學生的知識面與思維視野。

第三,效果評價的細化。過程管理中的各個環節,要想有效落實,就必須有相應的監督、考核、評價機制。這需要任課教師投入較多時間,對學生的學習狀態進行實時跟進。課前、課中、課后、平時,學生在每個階段的學習任務完成情況,都必須定期檢查,形成考核成績。針對考核情況,對學生的學習效果進行評估。評估結果,則是衡量、改進教學方法的重要參考指標。這樣做的另一個結果是,在學生的學業成績中,平時成績比重大大增加,期末考試成績比重相應減弱。這樣的教學效果評價體系,更有利于全面反映學生對專業課程的掌握程度。

三、“新文科”理念與中國古代文學課程教學目標的轉向

“新文科”建設理念是在經濟全球化、科學技術高速飛躍的時代背景下提出的,其終極目標就是要培養既擁有中華民族情懷,又具有國際化視野;既具備復合型高素質專業技能,又具有深厚的人文素養的優秀文科人才。正是在這樣的目標理念指引下,教育部于2017年開啟普通高等學校師范專業認證工作,又于2018年開始實施卓越教師培養計劃,力求在全面提升師范生專業教育水平的基礎上,“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學(含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校)教師”[5]。這些工程的開展,對于中國語言文學相關的人才培養工作,具有巨大的指導和促進意義,也深刻影響了包括中國古代文學在內的諸多專業課程的教學目標與方向。

師范專業認證的核心理念是:“學生中心,產出導向,持續改進?！边@就決定了中國古代文學課程,要以培養適應社會需求的中文專業人才為核心教學目標,而其中一個最重要的方向,就是培養素質過硬的中小學語文教師。因此,中國古代文學課程在為學生構建扎實的古典文學、文化素養與知識體系的基礎上,要格外注意以下兩方面的教學融合。

第一,加強語文教學教法與古代文學教學的融合。本科階段的中國古代文學課程,要從專業角度,為學生建構系統的古代文學知識體系與理論素養。只有具備這些能力,才能從更高的知識層級,對中小學語文包含的文言文、古詩詞教學內容進行準確把握,這正是一個本科生從事中小學語文教學的專業保障。因此,要想將師范生培養為合格的語文教師,就必須有針對性地訓練其運用本科階段的古代文學專業知識,分析中小學語文課程相關教學內容的技能。這就要求中國古代文學的任課教師,在教授專業知識的同時,要對中小學語文教材中的文言文、古詩詞課文及相關教學要點,給予一定關注。在課程教學中,適當結合對這些文本的分析、解讀,使學生真正學會運用專業知識解決實踐問題。

第二,加強課程思政與古代文學教學的融合。中國古代文學的教學內容,與中國傳統文化密切相關,從這一角度出發,可將愛國主義、人文情懷、民族文化相關的課程思政元素,與專業知識的講授緊密結合。這種融合,對于培養師范生良好的師德師風,樹立正確的人生觀、價值觀,具有重要意義。唯其如此,這些漢語言文學專業師范生,才能在未來的中小學講臺上,為人師表,身體力行,為學生傳遞積極、正確的精神信念。