探究式教學在高中物理教學中的應用研究

胡志賓

摘? 要：文章研究了探究式教學在高中物理教學中的應用及效果。通過文獻綜述和實證研究發現，探究式教學能夠激發學生的學習興趣，提高學習動機，培養科學思維和創新能力。此外，探究式教學還能夠促進學生之間的合作學習和交流，提高學生的問題解決能力和學科知識的熟練程度?；谝陨辖Y論，文章認為探究式教學在高中物理教學中具有重要的教育價值和實施意義。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；教學方法

一、探究式教學在高中物理教學中應用的意義

首先，探究式教學能夠激發學生的好奇心和求知欲，激發學生對物理學的興趣。通過自主探索和實踐，學生可以更好地理解和應用物理知識。其次，探究式教學注重利用觀察、推理、實驗設計及問題解決等方式培養學生的科學思維能力。最后，探索性的學習過程可以幫助學生養成的創造性思維和批判性思維，能夠幫助學生更好地理解和解決問題。通過實踐性的學習活動，探究式教學為學生提供了豐富的實踐機會，使學生能夠親自動手操作，掌握實驗技能和科學方法，提高實踐能力。

總而言之，探究式教學在高中物理教學中能夠激發學生的學習興趣，培養科學思維和解決問題的能力，增強實踐能力，促進合作與交流，培養自主學習能力，有助于學生全面發展和高效學習物理知識。

二、探究式教學在高中物理教學中的應用現狀

在高中物理教學中，探究式教學已經逐漸得到應用和推廣。首先，傳統的物理教學注重知識的傳授和學生的被動接受，而探究式教學追求學生的主動參與和實踐操作，鼓勵學生通過自主探索和實驗來發現問題和解決問題。其次，在探究式教學中，教師應提出問題引導學生思考，并組織學生進行討論。學生在討論中提出自己的觀點和解決問題的思路，可以培養學生的邏輯思維和合作能力。利用問題和討論的方式，教師也可以及時糾正學生的錯誤理解和思維偏差。最后，探究式教學強調學生的自主學習和自主研究能力的培養。學生在教師的指導下，選擇自己感興趣的物理問題進行深入研究，利用查閱資料和實踐操作來解決問題，可以培養學生的學習興趣和獨立思考能力。隨著科技的發展，探究式教學還可以使用多媒體技術來輔助教學，利用動態模擬和實驗視頻等多媒體資源，讓學生更直觀地理解物理原理和現象，進而增強了學習的趣味性和吸引力。

三、高中物理教學中探究式教學的應用策略

探究式教學是一種以學生為中心的教學方法，旨在讓學生積極參與、探究和發現新知識，提高學生的學習興趣和自主學習能力。在高中物理教學中，采用探究式教學的策略能夠幫助學生更好地理解物理概念和原理，并培養學生的科學思維和實驗能力。

（一）提出問題

在引入新的物理概念或原理時，教師可以提出問題引導學生思考并提出相關問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動參與學習過程。例如，在教學“質點與參考系”時，教師通過提問來激發學生的好奇心和求知欲。

1. 什么是質點？質點在物理中起到什么作用？

2. 為什么在研究物體的運動時需要引入參考系？

3. 生活中有哪些不同的參考系可以用來描述物體的運動？

……

在教學中，通過提出問題，可以引導學生思考和探索物理概念與現實世界的聯系，可以培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。學生在思考問題的過程中可能會產生疑問和困惑，教師可以利用討論和探究實驗來引導學生找到答案，使其建立起對相關概念的理解。教師在引導學生思考問題的過程中，需要提供充足的支持和指導，確保問題可以與學生已有的知識和經驗相結合，同時教師也要給予學生足夠的自主探索和解決問題的空間。

（二）設計實驗

引導學生設計和進行相關實驗，可以讓學生親身體驗物理現象，利用實踐操作和觀察來鞏固理論知識，并培養學生的實驗技能和科學思維。在實驗過程中，學生可以學會收集、測量數據，并根據實驗結果對數據進行分析和解讀。通過實踐操作，學生不僅可以鞏固學習到的理論知識，還能夠直觀地觀察物理現象，并發現其中的規律和關系。此外，通過實踐操作，學生還可以掌握實驗技能和提升科學思維。在實驗中，學生需要學習和掌握實驗儀器的使用方法，進行精確的測量和實驗操作。學生需要發揮觀察、記錄和分析數據的能力，以及問題解決的能力、動手能力。但是在實踐操作和觀察的過程中需要教師的指導和引導。教師可以提供實驗的背景知識和相關理論，指導學生進行實驗的設計和執行，并在實驗過程中積極與學生互動和討論。

綜上所述，利用親身觀察和測量，學生可以親身體驗物理現象，鞏固理論知識，并提升實驗技能和科學思維。探究式教學中的實踐操作和觀察是一種有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和積極參與，提高學生的學習效果和學習質量。

（三）小組合作

教師可以將學生分組，讓學生共同合作解決問題或開展實驗。小組合作可以促進學生之間的思想交流和合作精神，并培養學生的團隊合作能力。例如，在教學“時間與位移”時，教師可以分組讓學生共同合作解決問題或進行實驗。

1. 小組問題解決活動：將學生分成小組，分配給每個小組一個與時間位移相關的問題。如“如何計算物體在給定時間內的位移？”學生在小組內集思廣益，討論問題并提出解決方法。學生互相交流和分享自己的想法，共同探索和解決問題。每個小組會就問題的解決方法進行討論和總結，最后向全班展示小組的答案和思考過程，這可以促進學生之間的思想交流培養其合作精神。

2. 小組實驗活動：每個小組負責設計和進行與時間位移相關的實驗。如小組可以設計簡單的實驗來驗證位移和時間的關系。學生在小組內共同制訂實驗方案、安排實驗步驟，并進行實驗操作。學生一起記錄和分析實驗數據，并進行結果的討論和解釋。每個小組就實驗結果進行總結和展示，同時也可以互相評價和學習其他小組的實驗方案和結果。利用小組合作，能夠培養學生的團隊合作能力和實驗操作技能。

總而言之，利用小組合作的方式，學生可以在合作中相互學習和借鑒，提升團隊合作能力和問題解決能力。小組討論和實驗活動也能夠激發學生的興趣和好奇心，增加學生對物理概念的理解和記憶。教師在分組活動中的角色是引導和促進學生的交流和合作，也要關注小組內每個學生的參與程度，確保每個學生都能獲得合理的學習機會和資源。

（四）探究性講解

在教學過程中，教師應采用啟發式的探究性講解方法，引導學生自己去發現和理解物理原理。通過啟發學生的思考，培養學生的邏輯思維和自主學習能力。

以教學“位置變化快慢的描述——速度”為例，教師在引入這個主題時，可以提出問題，如“你們覺得什么情況下，我們可以說物體的位置變化很快？”或者“我們如何測量物體位置變化的快慢？”這樣能夠激發學生的興趣，引起學生的思考。隨后，教師可以給學生布置一些簡單的實驗任務，讓學生自己設計實驗，觀察和記錄物體的位置變化，并考慮如何描述這種變化的快慢。通過實驗，學生可以學會使用一些簡單的工具，如彈簧測力計或計時器，來記錄物體的運動狀態。在實驗過程中，教師可以提供必要的指導和支持，但需要讓學生自主探索和發現。學生完成實驗后，教師可以組織學生分享自己的發現和觀察結果，引導學生分析數據，討論如何用量化的方式描述位置變化的快慢，利用學生之間的討論和交流，促進學生彼此之間的學習和思考。在學生對實驗結果進行討論后，教師引入物理概念，如位置、時間、位移和速度等。

此外，教師還可以利用示意圖、實際案例或數學公式等方式講解這些概念，幫助學生理解它們與實驗中觀察到的現象的關聯。在概念講解后，教師引導學生將所學內容拓展到更多的情景和應用中。如考慮不同物體的運動速度、運動軌跡的特征等。利用多個實例和案例的討論，幫助學生更深入地理解速度的概念，并運用到不同的物理問題中。教師采用啟發式的探究性講解方法，引導學生自己去發現和理解物理原理，使學生在實驗和討論中不僅可以加深對速度概念的理解，還可以提升邏輯思維、觀察分析和自主學習的能力。

（五）提供資源

教師應為學生提供多樣化的學習資源，如實驗設備、模型、模擬軟件等，讓學生能夠利用這些資源進行自主學習和實踐探究。

1. 實驗設備

教師應提供學生所需的實驗設備，讓學生能夠進行物理實驗。通過實驗，學生能夠親身體驗物理原理和現象，加深對相關知識點的理解和記憶。教師還可以設計實驗任務，讓學生根據具體問題進行實驗操作和數據分析。

2. 模型和模擬軟件

使用物理模型和模擬軟件能夠幫助學生更形象地理解物理概念和現象。學生通過觀察模型或使用模擬軟件，進行模擬實驗、可視化分析，從而深入理解物理原理和現象。

3. 多媒體資源

利用多媒體資源，如視頻、動畫等，能夠生動地展示物理實驗和現象，激發學生的興趣和好奇心。教師在課堂中使用多媒體資源解釋和演示物理概念，可以激發學生的好奇心和求知欲，增加學習的趣味性和吸引力，為學生提供更直觀和互動的學習體驗。

4. 網絡資源

利用互聯網，學生可以獲取更豐富的學習資源，如在線實驗、教學視頻、電子教材等。教師可以讓學生進行自主學習和獨立探索，拓寬學生的學習視野和知識儲備。教師應正確引導學生合理利用網絡資源，并進行相關的課堂討論和學習反思。

教師在提供學習資源時，需要結合具體的教學目標和學生的學習需求，確保資源的有效性和適用性。學生也需要在教師的指導下，學會運用這些資源進行自主學習和實踐探究，提升獨立思考和問題解決能力。

（六）學生展示

在學習結束后，教師可以讓學生展示自己的學習成果和發現，這可以促進學生對所學知識的理解和應用，并增強學生的學習自信心。

1. 小組展示

教師可以讓學生分組，通過口頭陳述、展示PPT或演示實驗等形式展示自己的學習成果，組織學生互相評價和提問，加深學生對所學知識的理解。學生參與課堂，共同探討和解決問題，同時，教師應為學生提供反饋和指導，幫助學生完善展示和理解學習內容。

2. 個人展示

除了小組展示的形式外，教師也可以讓每個學生單獨展示，讓學生向全班分享自己的學習成果和發現。學生可以準備簡短的報告、海報或錄制視頻等形式來展示，大膽地表達自己的想法和觀點，這有助于學生提煉所學知識的核心，培養學生的表達能力和自信心。同時，班級里的其他學生可以提出問題、給予反饋和建議，促進學生之間的思想交流和學習互動。

展示活動的目的是提升學生的學習動力催生學習成果。學生通過展示，可以使其他同學獲得啟發和學習。學生自己也可以反思和鞏固所學知識，加深對物理概念的理解和應用。教師在學生展示中的角色是引導和指導，鼓勵學生分享自己的觀點和經驗，也要關注每個學生的表現并給予適當的反饋和鼓勵。

四、結語

綜上所述，探究式教學法在高中物理教學中的應用能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的科學思維和實踐能力，提升學生綜合運用所學知識解決問題的能力。然而，探究式教學在應用中也存在一些問題和挑戰，學校和教育部門也應該加強對探究式教學的支持和推廣，為其提供更多的資源和機會，促進探究式教學的普及和發展。此外，高中物理教師也應該關注學生的反饋和需求，根據學生的實際情況進行探究式教學的調整和優化，以提高探究式教學的效果和質量。只有多方共同努力，才能有效促進高中物理教學的改革和發展，提高學生的學習效果和興趣。

參考文獻：

［1］許姣妹. 探究式教學在高中物理教學中的實施策略研究［J］. 數理天地：高中版，2023（24）：24-26.

［2］李亮，康擁軍. 探究式教學模式在高中物理教學中的有效應用［J］. 考試周刊，2023（49）：129-132.

［3］胡紅芳. “問題導學式”教學模式在高中物理教學中的應用［J］. 數理天地：高中版，2023（22）：36-38.

［4］鐘明亞. “雙新”背景下情境式教學在高中物理教學中的應用［J］. 數理化解題研究，2023（24）：50-52.

［5］邱霞. 主動思考探索提升：高中物理教學中的探究式教學模式研究［J］. 數理化解題研究，2023（21）：65-67.

（責任編輯：廖? 藝）