課文

魏莉“丁零零……”上課鈴聲響起，魏老師大步走進教室。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：同ｔóｎɡ學ｘｕé們ｍｅｎ，課ｋè文ｗéｎ《棉ｍｉáｎ花ｈｕā姑ɡū娘ｎｉɑｎɡ》中ｚｈōｎɡ有ｙǒｕ哪ｎǎ些ｘｉē動ｄòｎɡ物ｗù出ｃｈū場ｃｈǎｎɡ？樓ｌóｕ雨ｙǔ瀟ｘｉ?。铮貉啵ぃ钭樱?、啄ｚｈｕó木ｍù鳥ｎｉǎｏ、青ｑīｎɡ蛙ｗā和ｈé“?。楱＃锵xｃｈóｎɡ子ｚｉ”。魏ｗèｉ老ｌǎｏ師ｓｈī：這ｚｈè么ｍｅ快ｋｕàｉ說ｓｈｕō出ｃｈū答ｄá案àｎ，你ｎǐ是ｓｈì怎ｚě

寫都不及格，抽查課文，課文也不會背，有幾次小測驗還差點沒考及格。又考試了，成績還是很差，沒有什么進步，讓我很是苦惱。我尋思著：再這樣下去可不行，要是期末考試也考成這樣，那我就“完蛋”了。于是我決定，從今天起每天背五個單詞和一篇課文。就這樣背了兩天，我掐指一算，這樣背下去背到期末也背不完。再說，不能每天光復習英語啊，其他課程也不能不顧呀。于是我暗暗決定每天背十個單詞和兩篇課文。這樣應該可以了。期末前夕，英語又考試了，這時我已經把單詞和課文背得滾瓜爛熟了。所以

國潮一、何謂略讀課文學習進行新課改之后，略讀課文教學有過不少大規模的研究活動，但最終并沒有形成比較一致的意見，實踐上也并未有明顯改觀。因此到目前為止，略讀課文教學依然停留在眾說紛紜的階段，為什么要“略”、如何“略”等問題沒有得到很好的解決。目前，統編教材依舊設置了略讀課文，同時強化了單元設計，以語文要素來統領單元整體教學。對于精讀課文，要求學生在教師的指導下落實語文要素的學習、實踐，獲得學習體驗，初步掌握相關的語文要素；對于略讀課文，則以學生自主學習為主，

肖玉華一、根據課文內容，在空白處填入1個適當的單詞或括號內單詞的正確形式。Wang Peng felt frustrated in his empty restaurant because no eaters 1. ________ （come） to his restaurant ever since he got up early in the morning. He wanted to find out the reason. He hurried

建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。但在“自讀課文”的實際教學中，筆者發現目前存在“將自讀課文當作教讀課文，精講精教”“將自讀課文當作略讀課文，大略施教”“將自讀課文當作課外讀物，可教可不教”等現象。這就違背了教材設計的初衷，偏離了自讀課文教學的軌道，制約了學生語文核心素養的有效培育與有序發展。該如何凸顯“自讀課文”的功能，有效教學“自讀課文”呢？下面筆者以統編初中語文教材八年級下冊第一單元自讀課文《安塞腰鼓》的教學

，閱讀教學由精讀課文—略讀課文—課外閱讀形成了系列，其中略讀課文教學承擔著把課內精讀中所學習的方法加以訓練，形成閱讀能力，最后在課外閱讀中遷移運用。一篇略讀課文教學都是用一個課時完成的，相對來說，略讀課文在篇幅上與精讀課文差不多，還強調是自主學習，那么達成教學目標就只有學會抓住扶手，才能高效開展略讀教學。通常情況下，哪些內容可以成為略讀課文教學的扶手呢？一、抓住“導讀提示”確立略讀目標統編教材中的略讀課文是從三年級上冊開始安排的，一般閱讀單元每單元安排一至

辦法來了。（選自課文《烏鴉喝水》）《烏wū鴉yā喝hē水shuǐ》中zhōnɡ有yǒu一yí個ɡè字zì——“想xiǎnɡ”，很hěn有yǒu意yì思si。烏wū鴉yā想xiǎnɡ的de是shì什shén么me呢ne？它tā在zài想xiǎnɡ：怎zěn樣yànɡ才cái能nénɡ喝hē到dào水shuǐ呢ne？這zhè里lǐ的de“想xiǎnɡ”，不bù只zhǐ是shì單dān純chún地de“想xiǎnɡ”，而ér是shì在zài“看kàn”中zhōn

小燕引言小學語文課文主要包括精讀課文和略讀課文兩部分內容，在小學語文教材編排上一般都是精讀課文在前，略讀課文在后。這樣的編排方式一方面體現了精讀課文的重要性，另一方面也表明略讀課文是精讀課文在教學內容和教學方法上的延伸。與精讀課文教學相比，略讀課文教學一般不要求對課文內容進行深度的剖析，只要求學生對文章內容有全面的了解和大概的掌握。略讀課文教學注重提升學生的閱讀效率和自主閱讀的能力。但是在實際教學中，大部分小學教師對于略讀課文教學重視程度不足，導致小學語文

曾文對于略讀課文的教學，要正確領會略讀課文教學的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結果的“略”，而應該是教師教學上的“略”。在略讀課文的教學過程中，教師應該發揮主導作用，幫助學生抓住略讀課文的“著力點”，提升學生的綜合閱讀能力。一、注重預習，提升自學能力略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學略讀課文，教師應該圍繞課文重點、難點，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

初中英語課文閱讀教學策略探討韓敬榮初中英語課文閱讀教學是提升初中學生英語閱讀能力的重要路徑，同時也是初中英語教育中的核心內容與難點內容。在新課改背景下，初中英語教學在壓縮課時的基礎上提升了閱讀量，這促使初中英語課文閱讀教學成為了英語教學工作中的難點內容，而如何在更短的時間中有效提高初中英語課文閱讀教學工作成效，則成為了初中英語教師需要關注與探索的重要問題。本文在對初中英語課文閱讀教學中存在的問題作出分析與論述的基礎上，對初中英語課文閱讀教學策略進行了研究與

半?！笨梢?，略讀課文教學對于培養學生的閱讀能力有著重要作用。正因如此，小學語文教材中略讀課文占很大的比重：三年級64篇課文中有18篇略讀課文；四年級64篇課文中有29篇略讀課文；五年級56篇課文中有28篇略讀課文；六年級49篇課文中有15篇略讀課文。這些略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。但常常是“字淺意不淺，事清理不清”，所以我們要充分利用這些課文，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。一、略讀課文教學基本任務略讀課文教學的基本任務是：1

文課堂教學主要以課文教學為主，語文教材中的課文大致分為兩類，一類為精讀課文；另一類為略讀課文。精讀課文是課文的主體，在小學語文基本功訓練中肩負著重要的使命。略讀課文屬于半獨立閱讀性質的課文，它為學生把在講讀課文中學到的語文基本功的進一步實踐和運用提供了重要環節。教育家葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半?！笨梢娐宰x課文于學生語文能力提高而言的重要性。本

郭媛媛解讀課文是初中生在課堂上的一項重要學習任務，為了幫助學生提高這項能力，教師需要給予學生們一雙“慧眼”，用“小”的點撥得到“大”的收獲，從而提高學習效率，提升教學質量。本文對此進行了探討。莎士比亞曾說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，而對于一篇課文來說，每個學生的心里都有各自的見解，這種見解來自他們不同的閱歷，并因此而產生的對事物的不同看法。然而，每一篇課文都有不同的審美觀點和藝術價值，這種觀點和價值源于作者對事物或社會深刻的洞察。因此，解讀課文，并

慢，如果老師留背課文的作業，我就更發愁了，因為我背課文特別慢。班里很多同學，一下課就會背老師剛講過的課文，而我得回家一遍又一遍地讀，可放下書就又忘記了。老師第二天抽查背誦時，我總是背得不夠流暢。劉老師，我該怎么辦呢？李曉淇曉淇同學：你好！老師覺得你背課文慢是心理問題，你潛意識覺得自己比別人慢，所以產生了自卑情緒，內心抗拒背課文。其實，你真的不要這樣想，要把心態調整好，要自信起來。每個人的記憶方法不同，有些同學瞬間記憶很好，但瞬間記憶并不牢靠，所以你不需要羨

文教材本身所帶的課文插圖，這也使得課文插圖失去了其存在的意義和作用。帶低段學生已經兩年了，這兩年的低段教學讓我越來越深刻地體會到課文插圖這種直觀的圖像資源對于低段學生來說的重要性。有時候不管老師的課件里面有多少與課文有關的精美動態圖片，都抵不過一幅陪伴在課文旁邊的小小插圖。課文插圖，是小學語文課文的有機組成部分，也是語文資源中不可或缺的一部分，它是對于課文重點內容的簡化和具體，如果能夠有效地運用課文插圖，對于語文教學來說，意義是無窮的。下面我將細細談談我對

怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》的帖子在網上廣泛流傳。在這份網絡熱傳的帖子中，羅列了不少現在正在使用的小學語文課本中的具體錯誤。比如某版本二年級的課文《愛迪生救媽媽》，根據歷史資料，愛迪生小時候的那個年代根本就沒有闌尾炎手術，課文所敘述的內容并不存在；又如某版本五年級的《地震中的父子》，在不同的版本中，所記載的地震發生時間并不相同……這些課文，因其中敘述的事件不真實而被指為“假課文”。你對“假課文”事件有何看法？請據此寫一篇文章。要求：綜合材料的內

黃可課文回放一yí到dào端duān午wǔ節jié，外wài婆pó總zǒnɡ會huì煮zhǔ好hǎo一yì鍋ɡuō粽zònɡ子zi，盼pàn著zhe我wǒ們men回huí去qù?！Lzhǎnɡ大dà了le我wǒ才cái知zhī道dào，人rén們men端duān午wǔ節jié吃chī粽zònɡ子zi，據jù說shuō是shì為wèi了le紀jì念niàn愛ài國ɡuó詩shī人rén屈qū原yuán。這zhè是shì新xīn人rén教jiào版bǎn一y

鄭麗娜略讀課文的教學是語文教學中一個重要的部分。精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。那么略讀教學如何才能有效地促進學生閱讀與寫作能力的提高。自第二學段起，我們的課本里就相繼出現了很多的略讀課文，在剛接觸到略讀課文時，并不知道在我們的課本里為什么要安排一些帶“*”標志的課文，也不知道如何把握精讀課文和略讀課

覃蓮花課文回放：[…][…]大dà熊xiónɡ貓māo的de身shēn子zǐ胖pànɡ乎hū乎hū的de，尾wěi巴bā短duǎn短duǎn的de，全quán身shēn的de毛máo又yòu厚hòu又yòu光ɡuānɡ滑huá。它tā的de四sì肢zhī和hé肩jiān膀bǎnɡ是shì黑hēi的de，身shēn子zi和hé頭tóu是shì白bái的de。最zuì逗dòu人rén的de是shì那nà雙shuānɡ圓yuán圓yuán的de黑hēi眼yǎn圈

開始就安排了略讀課文。略讀課文是培養和檢測學生自主閱讀能力的重要材料。它是在講讀課文的基礎上對學生所學知識的一種閱讀實踐，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小，因此，略讀課文的教學不容輕視。教學略讀課文，教師既不能全包全攬，又不能撒手不管，要酌情點撥，讓學生在自主閱讀中質疑，釋疑。那么怎樣才能上好略讀課文呢？筆者認為：首先要弄懂略讀課文的特點，不能把略讀課文上成精讀課文；其次上好略讀課文，老師要

城鎮小學淺談略讀課文教學中的“略”王 潔山西省興縣城鎮小學對于略讀課文的教學，很多教師都認為略讀課文的內容比較淺顯，沒有什么值得深入學習地方。于是就把略讀課文的教學過程進行了“簡化”設計，但同時也“簡化”掉了略讀課文所蘊含的教學價值，致使學生在學習略讀課文時收獲遠遠不及精讀課文。為什么會出現這樣的問題呢？我想這主要是由于他們對于略讀課的編排意圖與教學目標理解失誤所導致的。因此，下面我就從這兩個方面對略讀課文教學中的“略”進行一個初步的、粗淺的分析。一、正確

的語文書里有一篇課文叫《寓言二則》，一則是《坐井觀天》，一則是《亡羊補牢》。這兩則寓言以前聽爸爸給我講過，不過通過老師的講解，我理解得更深刻了。課堂上還發生了一個小插曲呢！老師說：“請同學們自己在下面小聲讀一讀課文，只讀《坐井觀天》啊?！蔽业耐来舐暤?、非常有感情地讀：“坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天、坐井觀天，坐井觀天……”我正在納悶，老師走了過來，對同桌說：“孩子，我是讓你讀課文《坐井觀天》，不是只讀那四個字?！蔽业耐捞蓯哿?。

的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學方式，字詞句段、篇章結構面面俱到地教學略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進度，使得師生都心神俱疲。面對這些教學困惑，近兩年在學校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學模式也

的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學方式，字詞句段、篇章結構面面俱到地教學略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進度，使得師生都心神俱疲。面對這些教學困惑，近兩年在學校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學模式也

0） 程康玲略讀課文和精讀課文在教學目標上差異甚大，在教學策略上，兩者自然有區別。那么略讀課文該如何定位？我們怎樣展開教學？本文就對略讀課文談幾點認識。一、略讀課文教學存在的問題1．略讀課文全“略”一些教師簡單地認為略讀課文的教學，教師應該站在一邊，扔給學生自學。但缺乏教學目標、學習目標的課堂，缺乏有效組織、有效引導的課堂，學生能力的形成、閱讀習慣的養成又如何能達到？2．略讀課文成“精”略讀課文同精讀課文同樣文質優美，字字珠璣。教師在教學時，總擔心學生學得

本的要求，就是對課文進行整體閱讀教學。課標著重指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。什么是課文的整體閱讀教學呢?不對課文進行肢解式講析，而將課文作為一個整體進行教學的過程就是整體閱讀教學。運用朗讀、提問、討論、概括、復述、品評、賞析、改寫等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復認真地咀嚼課文，從整體上把握課文內容的教學，就是課文的整體閱讀教學。整體閱讀不僅僅只是讓學生讀課文并大致知道課文寫了什么內容，