認知沖突
- 創設認知沖突 促進深度學習
林［摘要］ 認知沖突總是伴隨著學生的學習活動，學生的思維在螺旋上升的認知進階中得以發展。教師要積極創設和充分利用認知沖突，促進學生深度學習，提升高階思維的水平。具體教學中，可以采用以下策略：在操作中產生認知沖突，促進深層溯由；在比較中設置認知沖突，激起深度辨析；在錯覺中引發認知沖突，提升深度思維。［關鍵詞］ 認知沖突；操作；比較；錯覺；深度學習認知沖突是認知發展過程中原有的認知結構與現實情境不符時在心理上所產生的矛盾和沖突，認知沖突是思維發展的根本原因。從
中小學班主任 2023年16期2023-08-30
- 打破認知，讓學生“下定義”
因數與倍數；認知沖突；教學［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）14-0045-03“因數”的定義是a×b=c，a和b稱為乘數，乘數也稱為因數?！氨稊怠钡亩x是已知兩個數a，b（a是整數，b是正整數），要求兩個整數q，r，使q，r滿足以下條件：a=bq+r（0≤r＜b），a稱為被除數，b稱為除數，q稱為不完全商（簡稱商），r稱為余數；當r=0時，稱a被b整除，此時b為a的因數，a為b的倍數?！度罩屏x務教
小學教學參考(數學) 2023年5期2023-07-31
- 道法課堂的高效對話摭談
話有助于激發認知沖突，引起思維共鳴。在道法課堂中實現高效對話，可以從三方面著手：找準對話時機，在重難點處引領深入思考；豐富對話形式，在民主氛圍中暢所欲言；拓展對話內容，在生活素材里開掘教學資源。關鍵詞：小學道德與法治；課堂對話；認知沖突教師對于課堂中對話的展開應是有所考量、有所提煉的。教師應篩選具有深層探討價值的思辨問題，以答案是否具有不唯一性、問題的思辨性是否較高、表達是否處在學生語言發展區內等作為衡量標準。高效的課堂對話（僅指師生對話）有助于激發認知沖
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年4期2023-06-07
- 利用“認知沖突”策略，考查歷史核心素養
分利用學生“認知沖突”的基礎上，進行問題設計，達到考查歷史核心素養的目的。一、“認知沖突”策略的試題賞析“認知沖突”是一個心理學領域的專業術語。在課堂中，“認知沖突”表現為學生已儲備的知識和將要學習的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現象。[1]學生在學習新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結構和認知能力，但這種認知能力因人而異。因此，利用這種差異性，通過創設與學生先前的知識儲備存在沖突的試題情境，可以達到考查學生的歷史核心素養和高考擇優選拔
中學歷史教學 2023年5期2023-06-04
- 圍繞核心概念開展《感受我們的呼吸》課教學活動
小學科學；認知沖突；概念建構；核心素養〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0043-032022年版《義務教育科學課程標準》提出的13個核心概念，是所有義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。通過對核心概念的學習，理解4個跨學科概念，將核心素養的培養有機融入學科核心概念的學習過程中?！犊茖W教育的原則和大概念》一書指出：科學教育的目標不應該
小學科學 2023年11期2023-05-30
- 創設認知沖突在深度學習中促進學生思維發展
例，闡述創設認知沖突的策略，使學生在解決沖突的過程中，主動學習?！碴P鍵詞〕? 小學科學；認知沖突；深度學習；科學思維〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0019-03深度學習以培育學生核心素養為目標，在教學中側重學生思維發展和能力培養是提高學生科學素養的教育思想的表現。在課堂中創設認知沖突，能激發學生的求知欲和學習內驅力，有利于學生形成思維碰
小學科學 2023年11期2023-05-30
- 用認知沖突磨礪學生思維
通過激發學生認知沖突，提高學生思維能力。小說文本本身有提供認知沖突的因素，只要教師善于將其挖掘出來，讓學生在認知沖突中構建新的認知結構，促使學生在小說閱讀、鑒賞方面得到思維素養的提升。學生在不斷化解沖突的過程中走向深度學習，提升認知水平。關鍵詞 初中小說 深度學習 認知沖突閱讀學習中產生的認知沖突，能打破較低層次的認知平衡，并通過認知矛盾的不斷化解，實現新的較高層次的認知平衡，促進深度學習。激發學生小說閱讀的認知沖突，不僅能使學生內化小說閱讀知識，還能激發
中學語文·教師版 2023年4期2023-05-22
- 巧用“認知沖突”，教學有的放矢
——以2022 年湖南卷歷史選擇題第3 題賞析為例
分利用學生“認知沖突”的基礎上，進行問題設計，達到考查學生歷史綜合素養（包括必備知識、核心素養和批判性思維等）的目的。一、“認知沖突”策略的試題賞析認知沖突是一個心理學領域的專業術語。在課堂教學中，認知沖突表現為學生已儲備的知識和將要學習的新知之間存在不一致，甚至是矛盾沖突的現象，學生在學習新知之前，大腦并非一片空白，而是具備了一定的知識結構和認知水平，擁有一定的能力基礎，但這種認知模式和能力因人而異。因此，可以利用這種差異性，通過創設與學生先前的知識儲備
教學考試(高考歷史) 2023年1期2023-04-13
- 真實情境視域下的認知沖突教學法案例分析
學實例，闡述認知沖突教學法在實際教學中的應用。筆者通過構建認知沖突，嘗試點燃學生的探究欲望，促使學生積極解決問題，以期樹立學生的實證思維，達成教學目標，完成化學學科核心素養的滲透?！娟P鍵詞】真實情境；認知沖突；單元教學；核心素養作者簡介：楊亞賢（1980—），女，江蘇省南京市南京師范大學附屬揚子中學。一、案例背景怎樣的課堂教學有助于發展學生的化學學科核心素養？《論語》有云，“不憤不啟，不悱不發”，這其中的“憤”和“悱”精準地描繪出了學生在面對認知沖突時，原
教育界·A 2022年28期2022-11-23
- “認知沖突”視域下的小學數學課堂學習研究
學生有效跨越認知沖突，理解數學本質？本文主要從以下幾個方面進行闡述。一、聚焦認知沖突，深入解讀教材教師對教材的解讀要細致、準確，扎根書本、立足課堂，不僅要注重對整個小學階段數學知識體系的分析，也要注重對某一例題從縱向的挖掘及隱性目標的達成，以及對學生知識網絡的建立、知識的橫向聯系等。比如，計算貫穿于整個小學，不同階段有不同的學習內容：整數計算、小數計算、分數計算、百分數計算。但是它們之間卻有相同的計算過程：理解算理—內化算理—概括法則—內化法則—遷移運用，
小學教學研究 2022年26期2022-11-16
- 依托“認知沖突” 激發“深度學習”
——“年、月、日”教學實踐與思考
通過不斷制造認知沖突，激起學生疑問，引發學生的自主探究欲望，從而解決疑問的教學過程，促進學生的“深度學習”。一、在新舊知識的銜接轉換沖突中起疑，讓思維活躍起來學生在原有已知的知識基礎上才容易接受新的知識。課前，為了準確掌握學生原有知識經驗，教師在年級組內進行學情調研。調研班級中，能夠準確說出自己生日的學生，均沒有超過30%。這些學生中，還有一半學生說的是陰歷生日。所以，在課前導入這個環節，就沒有采用教科書上從年歷表中找到自己生日這個設計，而是改為由學生已經
中小學教學研究 2022年5期2022-11-08
- 在有“理”、有“序”中發展思維
;探究空間;認知沖突【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）41-0075-02史寧中教授認為培養學生的數學學科素養應聚焦思維的發展。在數學課堂教學中，思維素養的發展應始終貫穿于學生的探究和體驗中。教師可以從“有理”“有序”兩個方面提升學生思維素養，培養學生良好的思維品質。1.順應思考方向，讓學生有“理”地思維在學習過程中，教師要充分發揮學生主體學習能力，善于傾聽學生的發言，適時捕捉學生的想法，讓學生在知
江蘇教育 2022年11期2022-07-08
- 巧妙設計認知沖突
學中巧妙設計認知沖突的重要性。[關鍵詞]認知沖突;平均數;中位數[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0063-03認知沖突指的是人們在認知發展過程中，當原有概念（或認知結構）與現實情境不相符時在心理上所產生的矛盾或對立。這種沖突會成為學生學習道路中的障礙，會給學生的新知學習帶來困難。如果教師能巧妙設計和利用認知沖突，便能喚起學生的求知需求，激發學生的學習興趣，由此推進新知的探究過程。平均數
小學教學參考(數學) 2022年3期2022-06-01
- 基于資源訪問序列的在線學習者認知沖突建模與識別
在遭遇高程度認知沖突網絡學習行為的變化，并探究免傳感器條件下基于行為序列的預測模型在識別正遭遇認知沖突的學習者的可行性，本文通過聚類分析和過程挖掘，研究了學習者的資源訪問模式具有的差異化特點.研究發現，當學習者遭遇高程度的認知沖突時，兩者均表現出了大量的回溯型導航行為，但其行為模式仍保持固有的學習策略，并基于學習者的資源訪問序列構建認知沖突識別模型.實驗結果驗證了該方法的可行性.關鍵詞： 認知沖突; 資源訪問序列; 教育數據挖掘; 免傳感器中圖分類號： T
上海師范大學學報·自然科學版 2022年2期2022-06-01
- 分析價值，找到轉化思想的培養路徑
掘教材，引發認知沖突，回顧學習過程。[關鍵詞]轉化思想;認知沖突;反思;小學數學[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）20-0097-03轉化思想是一種重要的數學思想方法，它充分利用學生已有的知識儲備和認知經驗，將待解決的問題轉化成易于解決的問題或者已解決的問題，通過這種化未知為已知、化復雜為簡單、化一般為特殊的方法，使問題最終得以解決。筆者在本文分析了轉化思想的價值，提出了培養學生轉化思想的基本路徑，意
小學教學參考(數學) 2022年7期2022-05-30
- 重視基本概念 實現有效銜接
理銜接教學;認知沖突;問題情境;數形結合《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）在課程結構、課程內容、課程實施、課程評價四個方面對高中物理的教學提出新的要求，其理念的變化給處于高中起始階段的高一物理教學帶來新的挑戰。如何做好從初中物理到高中物理的銜接教學？如何在高一起始階段的教學中踐行新課程理念？下面，筆者以人教版普通高中教科書《物理》必修第一冊（以下簡稱“必修一”）第一章第二節《時間? ?位移》教學為例，探討核心
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年8期2022-05-30
- 基于認知沖突的小學數學新授課設計
，利用學生在認知沖突中所表現出的思維的有效性和高效性，通過科學有效的課堂設計，能夠提高課堂教學效率。文章以蘇教版小學數學“圖形轉化策略”一課為例，分析教材調整意圖，思考并設計巧妙的問題情境，通過問題鏈串聯教學，保證了課堂教學的思維含量，幫助學生理解了數學知識的本質?！娟P鍵詞】小學數學;認知沖突;新授課;“圖形轉化策略”【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0229-03認知沖突就是指學生的認知結構
理科愛好者(教育教學版) 2022年4期2022-05-30
- “認知沖突”視域下的小學數學課堂學習研究
】小學數學 認知沖突 數學本質在數學教學過程中，并不是所有知識點都是通俗易懂的，有些內容存在著一定的矛盾與沖突，學生不容易理解，這就需要教師善于借助新知識與舊知識間的認知失衡，根據課程標準要求正確使用教材，引導學生對沖突點進行思考和辨析，不斷化解沖突中的矛盾，使認知結構達到新的平衡。那么，如何才能在教學實踐中幫助學生有效跨越認知沖突，理解數學本質？本文主要從以下幾個方面進行闡述。一、聚焦認知沖突，深入解讀教材教師對教材的解讀要細致、準確，扎根書本、立足課堂
小學教學研究·理論版 2022年9期2022-05-30
- 利用情境化解認知沖突建構高品質政治課堂
并化解學生的認知沖突。利用已有知識、重點難點和教學節點，都能引發學生的認知沖突，構筑高質量的政治課堂。應用重點選擇法、知識補充拓展法、反思調整法、價值澄清法和綜合實踐法都能幫助學生解決認知沖突，促使他們提升學習效果。 [關鍵詞]認知沖突;情境教學;高中政治認知沖突指人們意識到認知結構和外在信息或認知結構各成分之間存在矛盾的一種知覺狀態。在高中政治學習的時候由于學生已有的知識和新接受的知識之間存在一定的差異性，所以會導致主體內和主體間產生心理矛盾。這種認知
教書育人·教師新概念 2022年5期2022-05-27
- 認知沖突在小學科學教學中的運用
學教學中運用認知沖突，進一步促進學生的科學思維發展，提高教學質量。 【關鍵詞】小學科學;認知沖突;教學運用 在小學階段，科學屬于一門探究性學科，能讓學生養成良好的科學思維，并采用正確、科學和客觀的態度看待周圍的事物。然而，要想在科學教學中喚醒學生的學習動機，則必須借助認知沖突的力量，讓學生在“沖突”中完成有效的自主學習探究，發散學生思維。教師必須深入了解認知沖突對科學教學的重要性，并積極通過“巧設懸念實驗”“結合生活經驗”“實驗反差對比”“營造爭論氛圍”等
文理導航 2022年18期2022-05-19
- 試卷講評貴在“評”中“悟”
可以通過創設認知沖突，引發學生探究的興趣：在“為什么會錯”的沖突中，經由自我否定，實現自主建構;在“為什么做不下去”的沖突中，借由“相互比較”，實現解題方法的自我領悟，從而逐步學會思考。[關鍵詞] 試卷講評;認知沖突;學會思考試卷講評課是一種比較特殊的課型，也是寶貴的糾錯與思維提升的機會。但在平常的試卷講評中，我們經常發現教師講解是苦口婆心的，學生聽講是心不在焉的，講評效果十分低下。對于試卷來說應如何講評才能更加有效呢？本文試著闡述一定的理解和做法。一、試
中小學班主任 2022年8期2022-04-29
- 核心素養下高中物理情景教學模式初探
;實踐活動;認知沖突在幫助學生融入到課堂的學習氛圍中來的時候，教師都需要積極主動的與學生保持良好的溝通關系，這樣才能增強學生在課當中對于理論知識內容的學習理解，也能讓學生在這樣的學習氛圍下主動的提出自己的學習想法，教師在新課程教學理念改革的過程中，都需要對于新大綱的教學要求進行合理的落實，這樣才能切實有效的提高學生的綜合學習能力，也能滿足學生的學習需求，通過開展不同的教學實踐活動，能將教學問題進行合理的提出，幫助學生將自己所學習到的知識內容，運用到日常生活
中學生報·教育教學研究 2022年11期2022-04-21
- 基于生活實例培養學生批判前概念思維
，引發學生的認知沖突，促使學生由錯誤的前概念向科學概念轉變。關鍵詞：前概念;批判性思維;認知沖突作者簡介：李玥（1998—），女，陜西理工大學，碩士研究生在讀。任亞杰（1964—），男，陜西理工大學，教授。引? ? 言中學生所具有的知識經驗有限，考慮問題比較片面，且過分關注表面現象而忽略事物的本質，故該階段的學生極易產生錯誤的前概念。在傳統教學中，教師往往過于重視新概念的傳授而忽略原有概念對學生的負遷移影響。錯誤前概念和科學概念同時出現，會讓學生無法正確地
求知導刊 2022年3期2022-04-15
- 抓住實驗異常 挖掘背后成因
生不同程度的認知沖突或出現情緒緊張的狀態。對異?，F象的應對和處理，是體現教學機智和專業素養的重要時刻。本文分析了高中化學必修第二教學中出現的幾個實驗異?，F象，并作出了科學合理的解釋，最后就合理規避或利用異?，F象提出了思考與建議。 【關鍵詞】化學實驗;異?，F象;認知沖突 一、問題的提出 化學是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗在化學教學中有著不可替代的作用。凡事預則立，不預則廢，化學實驗亦然。明確實驗目的、分析實驗原理和預測實驗現象是進行化學實驗前所必須完成的
文理導航 2022年2期2022-02-20
- 有效應用“認知沖突”策略，在深度理解中發展思維
，有效應用“認知沖突”策略，幫助學生深度理解文本，進而發展思維是語文教學中一項非常有意義的探索。下面以部編教材小學語文五年級下冊第五單元《跳水》一課為例，進行積極的嘗試。一、結合故事情節設置情感和經驗沖突，加深對文本和人物的理解《跳水》是一篇精讀課文。結合課后練習題、教學內容和本單元的語文要素，本課的學習目標1、2 設定如下：1. 通過關注文中孩子的心情變化、猴子的行為、水手們的三次“笑”，借助圖示，能說出水手們的“笑”起到推動故事情節發展的作用。2.通過
師道(教研) 2022年11期2022-01-01
- 基于學科核心素養的物理規律探究
例，通過引發認知沖突構建物理觀念、類比分析發展學生思維、對話討論組織科學探究、應用物理知識走向生活四個方面引導學生對物理規律的探究與應用，從而促進學生深度學習，發展學科核心素養.關鍵詞：核心素養;物理規律;認知沖突中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）24-0047-03作者簡介：張如作（1984-），男，荊州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學物理教學;葛娟（1985-），女，通海人，本科，中
中學物理·初中 2021年12期2021-12-15
- 初中歷史問題情境的創設研究
;有效導入;認知沖突中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0065-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.032根據新課標的要求，初中歷史教師必須有意識地實現對學生問題意識的有效養成，以此使學生能夠在學習歷史知識的過程中自行發現問題，并能夠圍繞問題實現對相關知識點的歸納，由此達成提升學生綜合能力及歷史核心素養的目的。有鑒于此，教
學周刊 2021年36期2021-12-09
- 聚焦認知沖突，優化高中生物課堂教學
吳瑩摘要：認知沖突是指認知主體在原有認知結構無法包容新知識時出現的思維活動。在高中生物教學中，學生所學新知和原有認知結構相矛盾，試圖用原有的認知結構去解釋、同化新知識。如果不能解釋、同化新知識，則產生認知沖突。教師要聚焦學生認知沖突，抓住契機，優化教學，從而優化高中生物課堂教學。關鍵詞：認知沖突 高中生物 課堂教學引言認知沖突是高中課堂教學中常見的狀態，如學生與教材觀點和教師觀點的沖突、學生對課本內容的懷疑等，認知沖突會使課堂教學進入真正的“學習”狀態，因
安徽教育科研 2021年30期2021-12-03
- 巧設認知沖突 構建“四有”課堂
為例，對運用認知沖突促進有效學習的教學活動設計和主要教學策略進行了探討，在教學實踐中構建起理念有數、素養有培、流程有效、評價有為的“四有”課堂教學模式，為核心素養的落地生根提供了有效的路徑。關鍵詞：認知沖突;“四有”課堂;核心素養文章編號：1008-0546（2021）05-0068-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.018習近平總書記關于教育的重要論述中提出“堅持把立德樹
化學教與學 2021年5期2021-11-24
- 高中生物教學中的認知沖突：情境創設和解決策略
對于知識點的認知沖突，使學生對于原有知識儲備運行起來，以起到增加學習主動性和高效性的作用。關鍵詞：高中生物課;認知沖突;情境創設;解決方法引言：隨著我國教育理念的改變，教師在教學過程中講解角度也有所改變。在傳統的教育模式中，高中生物課程主要的講解方式就是以解答教材內容為主，對于知識點與外界的聯系問題很少涉獵。由于很多新知識打破了學生腦海中固有的印象，從而形成了認知沖突。認知沖突會使學生的大腦進入一個混亂的狀態，教師必須及時地干預認知沖突對學生產生的影響，以
中學生學習報 2021年16期2021-10-19
- “認知沖突”情境教學法在中學化學教學中的應用
程中引發學生認知沖突，引導學生積極思考，制造課堂起伏，活躍學生思維，提高學生的解題水平以及學生知識的自主建構能力，從而提升教學質量。[關鍵詞]認知沖突;情境教學法;化學教學;應用[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0074-02認知沖突是指認知發展過程中原有認知結構與現實情境不符時在心理上所產生的矛盾或沖突。面對新知識或新問題，學習者能利用已有知識
中學教學參考·理科版 2021年10期2021-10-17
- “認知沖突”情境教學法在中學化學教學中的應用
程中引發學生認知沖突，引導學生積極思考，制造課堂起伏，活躍學生思維，提高學生的解題水平以及學生知識的自主建構能力，從而提升教學質量。[關鍵詞]認知沖突;情境教學法;化學教學;應用[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）29-0074-02認知沖突是指認知發展過程中原有認知結構與現實情境不符時在心理上所產生的矛盾或沖突。面對新知識或新問題，學習者能利用已有知識
中學教學參考·理科版 2021年10期2021-10-17
- 基于認知沖突的地理綜合思維培養
高考情境中的認知沖突，示范引領備考教學。通過著眼認知尺度，關注地理環境的發展過程，發掘情境關鍵點，實現綜合思維的培養。關鍵詞：綜合思維;認知沖突;高考一、認知沖突對培養綜合思維的意義高考對教學特別是高三復習具有引領的作用，近年來高考全國卷中，常以學生熟悉的認知結構為切入點，以某些特殊性情境作為考查對象，在試題材料或題干中設置認知沖突，挖掘學生的思維潛力。認知沖突與學生原有的認知結構存在相似性或相關性，使學生容易產生錯誤的知識遷移，不能正確地認識地理事物。因
高考·上 2021年5期2021-10-01
- 巧用認知沖突打開思維的閘門
摘? 要] 認知沖突生長于舊知與新知之間，其有效的創設有利于舊知的梳理和新知的建構。文章指出創設認知沖突不局限于新知的引入階段，其在新知探索與鞏固以及后續知識的延伸中都發揮著積極的作用，其可有效地激發學生的學習動機，使學生的學習變得更加主動和積極。[關鍵詞] 認知沖突;建構;激發認知沖突的創設可有效地激活學生的思維，激發學生的探究欲望，讓學生在跨越一個個障礙的過程中，收獲成功的喜悅，獲得學習的信心。教學的每個環節都需要激情，因此認知沖突的創設適用于教學的每
數學教學通訊·小學版 2021年8期2021-09-30
- 激發“認知沖突” 促進“概念轉變” 實現“深度學習”
和現有知識的認知沖突，利用概念轉變策略，糾正學生在自由落體這一章節內容的錯誤前概念，引導學生在“概念轉變”的過程中進入深度學習的狀態，從而培養學生從生活問題走向建構物理問題模型的意識，達到提升學生物理核心素養的作用?！娟P鍵詞】認知沖突;深度學習;概念轉變策略【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0251-03奧蘇貝爾有這樣一句名言：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一
理科愛好者(教育教學版) 2021年3期2021-09-22
- 協作知識建構中認知沖突消解支架設計與實證
學習者之間的認知沖突可以為持續的有意義協商、知識創生提供內部動力。很多學習者面對認知沖突時會選擇逃避妥協、直接附議等方式，導致學習無法走向深層次的知識建構。因此，提出有效消解認知沖突的對話提示支架設計四原則，據此設計了選擇類、改善/保留類、補充/融合類三類對話結構性提示支架。開展了三輪實驗驗證支架效果，并采用認知網絡分析和滯后序列分析對學習者的對話數據進行分析。研究表明：學習者的社會屬性在協作知識建構中是需要重視和調節的因素;所構建的三類對話結構性提示支架
電化教育研究 2021年9期2021-09-14
- 知識在實踐活動中構建 思維在問題求解中進階
動，激發學生認知沖突，增強學生實踐探究欲望和體驗.巧借習題教學，生成錯誤資源，誘導學生暴露錯誤前概念，產生對錯誤認知的批判意識與糾偏意愿，以準確把握科學概念的內涵與外延，發展學生的高階思維能力.同時，注重問題引領和過程性評價反饋，旨在提升物理課堂教學實效，增強知識學習的情感價值與意義.關鍵詞：透鏡;深度教學;認知需求;認知沖突;認知體驗中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0046-04基金
中學物理·初中 2021年8期2021-09-13
- 基于迷思概念轉化的5D教學模型構建與案例
;概念轉化;認知沖突中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0005-04作者簡介：張亞明（1987-），女，河北人，碩士，中學一級教師，研究方向：初中學生物理迷思概念和項目式學習.1 迷思概念的含義與意義科學概念是對某一科學領域所做的系統解釋的知識體系，由系列性的概念、判斷和推理所組成，具有抽象性、概括性、系統性、嚴密性、邏輯性以及層次性等重要特征，人們對科學概念的理解過程是持久而進階式發展
中學物理·初中 2021年8期2021-09-13
- 高中英語教學中基于主題意義探究的認知沖突策略研究
義的探究需要認知沖突的參與，而解決認知失衡的過程是豐富個體已有經驗以及完善認知結構的過程。因此，教師應最大限度地利用認知沖突來激發學生探究主題意義的興趣和動力，也激發提問這一探究主題意義媒介的產生。其中研究基于主題意義探究的認知沖突策略是發揮以上積極作用的重要一環節。關鍵詞：主題意義探究，認知沖突，策略引言《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）指出“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務（教育部，2017：16）”。因此，在主
文學天地 2021年3期2021-09-10
- 淺析小學數學教學中轉化思想的滲透
轉化思想;認知沖突;策略著名教育家米山國藏曾說：學生所學的數學知識，在進入社會后幾乎沒有多大的應用機會，而數學思想和方法則會隨時地發生作用，使他們受益終身。自新課程標準提出“滲透數學思想，提升數學素養”這一要求以來，關于數學思想方法的研究再一次提升到一個備受教學工作者矚目的位置。轉化思想是較常用的一種思想方法，更是解決數學問題的一種重要策略，常見于教師的教學之中 [1]。由此可見，轉化思想的滲透在小學數學教學中的作用是顯而易見的。那么，學生是否真正理解轉
數學教學通訊·小學版 2021年6期2021-08-04
- 思維型課堂教學的探索
活思維;引發認知沖突，發展思維;利用變式教學，實現遷移.[關鍵詞] 思維型課堂;認知沖突;情境林崇德先生認為：“現代化的數學課堂不在于教授給學生多少數學知識，更重要的是誘導學生在一定的認知沖突中產生新的思維活動，推動學生產生持續學習的動力. ”可見，思維蘊含在教學過程中，與知識的形成有著密不可分的聯系. 但不少教師在教學中只是一味地關注學生知識與技能的掌握程度，而忽視了學生思維的發展. 實踐證明，思維與知識是相輔相成、互相促進的關系，知識是思維的著力點，離
數學教學通訊·初中版 2021年6期2021-08-04
- 認知沖突策略在高中物理概念教學中的應用
：高中物理;認知沖突;教學策略基于解決認知心理沖突這一教學策略方法創設出的物理教學情境，也十分符合現代構建社會主義的理論要求，是現代認知沖突心理學的重要理論特征，也是物理教師根據具體學生心理特點進行設計物理教學活動方案以及教學方法的重要依據。筆者將從綜合分析物理教學實踐案例、生活實踐經驗、課本基礎知識等多個方面對其進行深入闡述，從而深入總結如何處物理認知認識沖突物理教學策略在我國高中物理學科教學的重要意義以及指導作用。一、學生原有的認知經驗高中物理描述的大
速讀·下旬 2021年3期2021-07-28
- 利用認知沖突有效教學 落實物理學科核心素養
摘 要：認知沖突是進行概念轉變教學的基礎，隨著物理學科核心素養的提出，利用認知沖突進行有效教學為核心素養的落實提供了一種可行的教學策略.以“自由落體運動”為例，展示如何通過演示實驗、問題引導、追溯物理學史等方法創設認知沖突，激發學生主動學習的積極性，發展學生的物理學科核心素養.關鍵詞：認知沖突;物理學科核心素養;自由落體;有效教學中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）11-0048-03隨著課
中學物理·高中 2021年6期2021-07-21
- 小學數學教學中“認知沖突”的創設策略
，為學生創設認知沖突十分重要，能促進學生產生濃厚的數學學習興趣。教師通過借助疑惑情境、運用直觀假象、設置導學問題創設認知沖突，以此提高學生的學習興趣，激活學生的認知驅動力，促進數學思維的縱深拓展。關鍵詞：小學數學? 認知沖突? 創設所謂認知沖突，是指在學生腦海中已經形成的認知結構，在遇到新的學習起點時，就會由此引發矛盾，而且其具有短暫性特點，一般表現為：因為新舊知識之間呈現差距，由此而引發短暫心理失衡的狀態。皮亞杰就此進行以下提煉：平衡、不平衡、達成新平衡
安徽教育科研 2021年14期2021-07-14
- 發展性思維
發展性思維 認知沖突 批判性思維一、發展性思維面臨的困境隨著課程改革的不斷推進，在核心素養的培養要求下，教師越來越關注學生的思維水平和思維能力。在課堂教學中，雖然教學思想逐步從傳授知識，以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，鼓勵學生自主、合作、探究，但并沒有教授學生“如何自主”“如何合作”“如何探究”?？梢钥闯?，在課堂教學中，即使“主角”發生了變化，但還是沒能以促進學生思維能力發展為核心目標，以“學習為中心”，更多的還是停留在思維訓練的課堂表現形態上。發
小學教學研究 2021年4期2021-07-11
- 在中段文言文教學中發展學生思維力
文言文教學 認知沖突 整體思維 具象思維 遷移運用統編版語文教材總主編溫儒敏曾指出，文言文和古詩詞是中國傳統文化的精髓，盡顯中國獨有文化，其意境之美和境界之深不是白話文能取代的。統編版語文教材和人教版語文教材相比，古詩文數量大幅增加。小學語文教材中，古詩文數量增幅高達80%，占全部課文的30%。在統編版語文教材中，共有14篇文言文，原本在人教版語文教材中五年級才出現第一篇文言文，如今在統編版語文教材三年級上冊便出現了小學階段的第一篇文言文《司馬光》。這一舉
小學教學研究 2021年4期2021-07-11
- 科學課概念轉變教學“三部曲”
引發有意義的認知沖突，解決疑惑問題;選擇策略解決認知沖突，建構科學概念?！娟P鍵詞】概念轉變 認知沖突 前概念 迷思概念【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2021）13-0090-02培養兒童科學概念是科學教育的重要目標之一。在小學階段，教師主要是教給學生“混合思維”和“復合思維”的經驗，讓他們經歷在‘前概念思維的基礎上探求概念、感受概念轉變的過程。概念轉變是原有的知識經驗受到與其不一致的新經驗影響而出現的改變。從前科學概念轉
廣西教育·A版 2021年4期2021-07-06
- 基于關鍵能力培養的高中化學教學實踐
組實驗、設置認知沖突、創建開放性問題等策略引出深階問題，在問題的解決中發展學生的關鍵能力。關鍵詞：關鍵能力;化學表征;重組實驗;實驗探究;認知沖突;開放性問題高三第一輪復習由于時間短、內容多，很多老師急于趕進度，已經習慣于“知識梳理，考題選講，練習強化”這種模式教學，導致課堂過于沉悶，不能激發學生的學習興趣。這種復習還有另外一個弊端，對知識點復習只是蜻蜓點水，課堂上學生沒有經過深度學習、深度思考，學生的關鍵能力沒有得到培養。因此學生會出現這樣的現象：知識點
新課程·上旬 2021年4期2021-06-29
- 精心設計問題，構造有思維張力的課堂
，引發學生的認知沖突，對復雜的歷史現象采用分類討論法，比較歷史現象的異同，構造有思維張力的課堂，是實現教學目標的有效方法。關鍵詞：課堂設問 認知沖突 分類討論 比較異同課堂是教師教學的主陣地，什么樣的課堂才是有效、高效的課堂？在課程標準的引領下，科學確定教學目標，課前設計教學流程，精選材料，創設各種情境，為下一步有意義地接受學習和探究學習奠定基礎。對初中生來說，歷史知識的理解及運用對學生的歷史學習是非常關鍵的，這往往也是教學的重難點。如何針對歷史知識的理解
安徽教育科研 2021年11期2021-06-21
- 高中歷史問題情境創設探究
;有效導入;認知沖突高中歷史老師必須有意識地實現對學生問題意識的有效養成，以此使學生能夠在學習歷史知識的過程中自行發現問題，并能夠圍繞問題實現對相關知識點的歸納，由此達成提升學生綜合能力及歷史核心素養的目的。有鑒于此，歷史老師要立足于每節課所講授的歷史知識內容以及相關知識點，為學生營造歷史學習情境，使學生能夠生成足夠的歷史知識學習熱情，調動學生的思維，使學生在情境中洞悉新的問題，在對問題的求解過程中領會歷史知識。從這個層面來說，在高中歷史課堂中運用問題情境
家庭教育報·教師論壇 2021年51期2021-06-12
- 基于認知沖突創設問題情境的教學設計策略
大的轉變，在認知沖突的推動下，而為課堂探究的深入提供足夠的探究興趣與動力。關鍵詞：初中科學;認知沖突;問題情境;憤悱西方學者特佳姆說：“提問得好就是教得好?！比欢诔踔锌茖W教學的研修過程中，我們也發現不少老師總是認為問題情境創設必須強調生活性與趣味性，以此才能吸引學生的興趣。顯然，這樣想并沒有錯，他們強調了課堂興趣的重要性，但卻把課堂興趣的培養僅僅落實于問題的趣味性，這就比較膚淺了，正是這樣的想法，導致了很多本不該丟掉的教學元素。為此本文與同行作一交流。一
錦繡·下旬刊 2021年1期2021-06-11
- 巧設認知沖突 重溫苯的發現之旅
的過程，設置認知沖突并在沖突解決的過程中學習苯的化學知識。充分發掘學生的已有學習經驗，基于證據推理形成模型、運用模型。關鍵詞：建構主義;認知沖突;苯;證據推理文章編號：1008-0546（2021）02-0039-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.010學生具有水平較高的化學學科素養，是指學生能夠運用已有的化學知識，解釋和解決化學問題能力和品格，并能夠形成正確的價值觀。
化學教與學 2021年2期2021-06-10
- 巧用“認知沖突”引發小學語文課堂深度學習的策略探析
黃紅云認知沖突是從心理學家皮亞杰的兒童認知結構論推衍而來的概念，它指的是在兒童的認知發展過程中，認知結構與現實情境不相符時在心理上所產生的矛盾或沖突。在教學實踐中，筆者有意識地把皮亞杰的認知結構理論應用到課題教學中，利用適當的策略來制造認知沖突，極大地提高了學生學習的興趣，激發他們探究的欲望，從而使課堂發生真正的深度學習。一、利用群文閱讀引發沖突，探求文本的精神主旨群文閱讀聚焦議題時所遴選的文本具有較強的互文性，這為引發認知沖突創造了有利的條件。所以，在群
廣東教學報·教育綜合 2021年54期2021-06-10
- “教”在學生認知沖突時
?！娟P鍵詞】認知沖突 課堂生成 切入點 學習需求《用數對確定位置》是新蘇教版教材四年級下冊第八單元的內容，主要內容是教學用“數對”確定位置，在生活經驗的基礎上學會應用數學的方法確定位置，進一步發展空間觀念，在經歷了多次試上和磨課后，無論是對教材的理解，還是對學生的把握，筆者的感觸都越來越深?！镜谝淮卧嚱探虒W片段】師：如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的座位就可以用這樣的點子圖來表示。（課件出示圖）師：在這幅點子圖上，你能說出小娟的位置嗎？生：第4列第2行
小學教學研究·教研版 2021年1期2021-06-08
- 創設認知沖突情境 開展生物概念教學
摘? ?要]認知沖突是一個重要的心理學概念，課堂教學就是要適度引發學生的認知沖突。在生物概念教學過程中，要善于從生活經驗、生產實際、科學實驗、科學史料、自然現場以及教師語言等方面創設教學情境，引發學生產生認知沖突，激發學生學習興趣，促進學生主動探究、發展思維，從而培養學生生物學科核心素養。[關鍵詞]概念教學;認知沖突;教學情境通常，學生在學習生物課程之前，已經具備一些關于生物科學問題的知識或觀念，即前科學概念。這些概念是學生在自己的日常生活、實踐體驗、人際
基礎教育參考 2021年3期2021-05-20
- 高中化學課堂情景創設策略淺析
驗；化學史；認知沖突中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0030一、化學學科特點以及創設課堂教學情境的可行性化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過對實驗現象的分析、實驗過程的把握以及實驗方法的學習，逐步掌握科學的基礎知識，提升科學素養。同時，高中化學教材的編寫也充分考慮到化學學科的這一顯著特點，從學生常見的實驗現象入手，提出一個探究性的問題與假說，再讓學生觀察或者親自操作實驗，一步步解決自己產生的問題與疑惑，
中學課程輔導·教學研究 2021年6期2021-05-17
- 以矛盾建構認知沖突
鐵軍摘 要 認知沖突是促進學生思維發展的一個至關重要的因素，而矛盾是引起認知沖突的手段之一。在思辨性閱讀中，我們要在文本深處挖掘出“矛盾”的關鍵節點：于矛盾處尋合理，在合理處挑無理，在看似閑散處看緊要，通過靈活運用這些方法，抓住矛盾，設置引導思辨性閱讀的核心問題，建構學生文本閱讀的認知沖突，引領學生的思維向縱深發展，從而有效培養提高學生的思辨能力。關鍵詞 文本矛盾;認知沖突;思辨性閱讀;思維能力《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規定，語文教學中，
中學語文·大語文論壇 2021年2期2021-04-02
- 基于認知沖突創設問題情境的教學設計策略
大的轉變，在認知沖突的推動下，而為課堂探究的深入提供足夠的探究興趣與動力。關鍵詞：初中科學;認知沖突;問題情境;憤悱西方學者特佳姆說：“提問得好就是教得好?！比欢诔踔锌茖W教學的研修過程中，我們也發現不少老師總是認為問題情境創設必須強調生活性與趣味性，以此才能吸引學生的興趣。顯然，這樣想并沒有錯，他們強調了課堂興趣的重要性，但卻把課堂興趣的培養僅僅落實于問題的趣味性，這就比較膚淺了，正是這樣的想法，導致了很多本不該丟掉的教學元素。為此本文與同行作一交流。一
錦繡·下旬刊 2021年3期2021-01-28
- 以科學認知方法解決概念模型轉變的課例研究
摘 要：基于認知沖突的研究，提出順應認知沖突理論的教學策略（新認知、矛盾事件、迷思概念、目標科學概念等）及其建構過程。以數據庫設計中的“概念模型”轉變中的認知沖突解決方案為例，呈現了相關的課程教學設計并給出了教學的實施建議。關鍵詞：認知沖突; 概念模型; 教學設計中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-156-002學習就是概念轉變，概念轉變的研究已經成為當代科學教育研究領域中的
科學大眾·教師版 2021年1期2021-01-25
- 創設認知沖突、建構數學高品質課堂的策略分析
摘 要：認知沖突是個人已經建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間產生的無法同構的矛盾與沖突，這種心理失衡會促使學生產生認知需要，引發學生的深度學習，具有積極的教學效用?；诖?，文章主要探討在小學數學課堂教學中通過創設認知沖突來引導學生主動思考、建構知識的可行性教學策略，以喚起學生的內在需求，激活學生的主體意識，建構充滿生命活力的高品質數學課堂。關鍵詞：小學數學;認知沖突;核心素養有效的認知沖突是數學課堂教學中有益的教學資源，學生學習的過程就是“沖突”不斷產
考試周刊 2021年100期2021-01-14