直觀

陳超燕幾何直觀被義務教育數學課程標準（2011版）描述為十個核心素養之一，簡單的說就是看圖說話，看圖說理．借助幾何直觀把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果，使得解題時勢如破竹，直達結果，因此幾何直觀在整個數學學習的過程中都發揮重要作用．初中數學問題大部分都具備“數”與“形”的特征．譬如初中學習內容中以解析式為基本特征的數學關系——函數，函數問題的解決基本都要借助圖象，通常是在平面直角坐標系上用圖形表示出來．這種圖形普遍存在的事

高 晨一、幾何直觀的含義《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確將幾何直觀歸屬于學生的核心素養，指出：“幾何直觀主要是指運用圖表描述和分析問題的意識與習慣?！睅缀?span class="hl">直觀有助于把握問題的本質，明晰思維路徑。因此，加強對學生幾何直觀的培養有助于促進學生的深度學習以及素養的落地。那么，什么是幾何直觀？（一）直觀直觀包括感性直觀與理性直觀。感性直觀涉及知覺，與邏輯思維的聯系較少；理性直觀需要進行理性分析，因此與邏輯思維密切聯系。在小學數學的教學中，既需要培養學

學教科書中“幾何直觀”的設計類型及原則顧繼玲1，章 飛2（1．南京師范大學 教師教育學院，江蘇 南京 210097；2．江蘇第二師范學院 課程與教學研究所，江蘇 南京 210013）幾何直觀兼具認識論和方法論兩方面的教育價值．初中數學教科書中幾何直觀的類型有直觀表征、直觀分析、直觀解釋和直觀發現．初中數學教科書幾何直觀的設計應遵循以下原則：準確性，既是知識工具更是能力素養；整體性，兼顧內容和類型避免出現偏差；漸進性，問題表述的類型和圖形的明晰程度要有層次；

)》指出:“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象,有助于探索解決問題的思路,預測結果?！闭б豢吹竭@句話，大多數教師都會以為學生的幾何直觀能力應該在“圖形與幾何”的教學內容中實施，殊不知，在小學數學“數與代數”、“統計與概率”、“綜合與實踐”等學習內容中，同樣有培養學生幾何直觀能力的契機，而且各個章節都可以看到幾何直觀的影子。2019年我校申報了省重點課題《小學生幾何直觀能力進階發展的策略研究》之后，我們課題

筆者認為，可借助直觀實現.本文以福建省近期舉行兩次檢測的導數壓軸題為例，談談如何通過直觀理解，發現解題線索；直觀判斷，明確解題方向；直觀預測，預期最終結果；嚴格論證，實現問題求解.解析：(1)略；(2)g(x)≥2+ax等價ex+sinx+cosx-ax-2≥0，令F(x)=ex+sinx+cosx-ax-2，F(0)=0，F′(x)=ex+cosx-sinx-a，F′(0)=2-a，F″(x)=ex-sinx-cosx.試題2 (2021屆福建省高三診斷

023)1.幾何直觀的內涵1.1 幾何直觀的定義。幾何直觀作為新增的核心概念之一，《義務教育數學課程標準(2011版)》(以下簡稱《標準》)中明確指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。[1]”這是針對幾何直觀的作用的解釋性說明?？追舱?、史寧中完善了對幾何直觀的定義：“幾何直觀是在直觀感知的感性基礎之上所形成的理性思考的結果所致，是學習者對于數學對象的幾何屬性的整體把握和直接判斷能力?！盵2]1.2 幾何直觀與空間觀念。幾何直觀與空間觀念兩個概念看

7年版）》指出，直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用空間形式特別是圖形，理解和解決數學問題的素養.[2]直觀想象素養在高中數學教學中有著重要的地位，解析幾何作為培養直觀想象素養的沃土，是落實數學直觀想象素養的最佳載體.下面以2019年全國II卷21題的解法探究為例，淺談在解析幾何教學中如何利用圖形進行分析問題，并建立形與數的聯系，探索解決問題的思路.

形”開始的，幾何直觀是《義務教育數學課程標準標準（2011年版）》提出的十大核心概念之一，主要是指利用圖形描述和分析問題，用通俗的話說，就是用圖想事、借圖促思、據圖說理。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀要以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用，在小學數學教學中有重要的意義。下面我結合教學實踐，談談如何在小學數學教學中借助幾何直觀，構建有效的小學數學課堂。一、借助幾何直觀，使

5800）“幾何直觀”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》新增加的三個核心詞之一。事實上，“直觀”是小學數學中最常見的教學手段，因而對于“幾何直觀”，一線的教者往往局限于從“理性到感性”的教學回歸的認知層面，洞悉不到背后的“超越”。盡管提出多年，實踐中，“穿新鞋走老路”的現象比比皆是，有必要對之進行更為深入的剖析與解讀，以落實相關的課程目標。一、“幾何直觀”的內涵解讀（一）“幾何直觀”的課標詮釋《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“幾何直觀

陵小學 周婷幾何直觀是《義務教育教學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標2011年版”）核心詞之一?！罢n標2011年版”指出：“幾何直觀主要是利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解教學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用?！庇纱丝梢?，幾何直觀依托于圖形獲得對數學問題的感性認識和理性思考。課標概括地對義務教育三個學段的共性目標加以闡釋，但在實際教學過程

侯燕妍摘 要幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。幾何直觀并不是單純圖形的認識或是描述，它是學生解決問題的一種策略。本文主要研究了幾何直觀在習題中的作用，供大家參考。關鍵詞幾何直觀；數學素養中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0181-01幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀并不是單純圖形的認識或是描述，它是學生

浙江 嘉興）幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。培養幾何直觀能力，不是簡單地培養學生根據圖形等直觀事物解決問題，而是讓學生能夠依據現在看到的直觀事物以及曾經看到的東西進行思考、想象并能綜合起來解決問題，它在本質上是一種通過圖形所展開的思考想象能力和解決問題的能力。幾何直觀能力的培養，能使學生把難以理解的、比較復雜的問題變得直觀、生動、易于理解，有助于學生學習數學能力的提升和學習興趣的激發。那么，如何在小學數學教學中滲透

楊幼妹+林新建“直觀想象”是高中數學核心素養的重要內涵.“直觀想象”是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程，“直觀想象”主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路，“直觀想象”在解題上有重要作用，可以幫助我們快速探明問題的解決方向，輕松將問題予以解決.以下以全國卷試題為例，就“直觀想象”在數列解題上的應用作一探析

楊杰+林新建“直觀想象”是高中數學核心素養的重要內涵.“直觀想象”是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程，“直觀想象”主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路，以下以全國卷試題為例，就“直觀想象”在解幾試題中的應用作一探析，以饗讀者.endprint

克思早期著作中“直觀”的涵義轉換林明曉(黑龍江大學黑龍江哈爾濱150000)馬克思在其早期著作中，多次提到“直觀”這個詞，但是其涵義卻有所不同。本文通過運用黑格爾的“直觀”所具有的整體性，從而解析馬克思早期著作中“直觀”的不同涵義之間的轉換，并進一步剖析這種涵義轉換出現的原因及其意義。直觀；涵義轉換；黑格爾；整體性在《1844年經濟學哲學手稿》(以下簡稱《手稿》)、《關于費爾巴哈的提綱》(以下簡稱《提綱》)和《德意志意識形態》(《以下簡稱《形態》)中，馬克

學校 張亞玲幾何直觀是《數學課程標準（2011年版）》提出的核心概念之一，主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。在中小學數學中，幾何直觀具體表現為四種形式，即實物直觀、簡約符號直觀、圖形直觀和替代物直觀。培養和發展學生幾何直觀，就要依托數學課程的每個領域，依托具體的數學課程教學內容，依托教學活動的所有細節。

21000)幾何直觀相關概念和表現形式的文獻綜述李 穎(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)《全日制義務教育數學課程標準(2011版)》提出了十個核心概念，將空間與幾何改成圖形與幾何?！皫缀?span class="hl">直觀”是重新修訂后新加的一個核心概念，借助幾何直觀，可以幫助學生由圖形的直觀性更加形象地學習數學。幾何直觀是一種能力，不僅鍛煉學生利用實物去解決實際問題，幾何直觀還可以對學生進行數學思想的滲透。幾何直觀；幾何直覺；空間觀念；數形結合《全日制義務教育數學課

李玉華幾何直觀是新課標（修改稿）新增加的十個核心概念之一，幾何直觀簡單地說就是用圖形說事. 它反映了一名學生能否把他的理解用一種適當的方式表達出來，能否用圖形的方式幫助別人、幫助自己，去理解一個可能不太容易理解的問題. 幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發揮著不可替代的作用，而且貫穿于整個數學學習過程中. 教師應選擇適當的教學內容，通過重視直觀感知，重視直觀圖形與數學符號的合情轉換，重視數形結合等方法，培養幾何直觀的能力.endprint

0） 劉桂蘭幾何直觀 ——數學教學的應然之道江蘇泰州市姜堰區東橋中心小學南校區（225500） 劉桂蘭教師要重視幾何直觀的教學，引導學生經歷轉直觀、做直觀、畫直觀、放直觀、想直觀等階段，幫助學生不斷積累運用幾何直觀解決問題的經驗，逐步培養學生利用幾何直觀解決問題的能力。幾何直觀動手操作轉直觀做直觀放直觀想直觀畫直觀由于幾何直觀憑借圖形的直觀性特點，將抽象的數學語言與直觀的圖形語言、抽象思維與形象思維結合起來，不僅能充分展現問題的本質，而且能夠幫助學生打開思

羅光宇直觀是知識獲得的首要環節。直觀教學法在中小學數學教學過程中起到了極其重要的作用。當今，數學是一門集抽象思維和邏輯思維于一身的學科，對于數學的學習要求學生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，對于復雜的計算和繁瑣的換算要有很強的應對能力，這對于中小學階段的學生來說存在著一定的困難，所以，培養學生的這些能力對于我們開展數學課堂教學，提高學生數學成績有著非常重要的作用，而直觀教學恰到好處地滿足了這一要求，而且對于學生抽象思維和邏輯思維能力的培養效果異常明顯

馬德忠談及“直觀”，似乎與數學格格不入，因為從它們的定義就可知一二：“直觀”是指通過與客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識和判斷，而數學則是一門邏輯性強的、推理嚴謹的學科。然而就在看似“格格不入”情況下，2011年版的《義務教育數學課程標準》卻將它們完美地糅合在一起，并生成一個嶄新的名詞——“幾何直觀”，可以說這個名詞是《義務教育數學課程標準（2011年版）》的十大核心概念中的重要一員，它的出現遠遠超出對幾何圖形本身的研究。曾如弗萊登塔爾所言：“幾何直觀的出

馮姬++梁志菊直觀教學是課堂教學中一種常用的教學方法，教學中采用多種手段加強直觀效果，其原因在于直觀在知識掌握中有不可忽視的作用。在實際的教學過程中，有多種不同的教材直觀方式，就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。教材直觀的類型與特點1.實物直觀實物直觀，即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗，到工廠或農村進行實地調查、訪問等都屬于實物直觀。實物直觀給人以真實感、親切感，因此它傳遞給學生

提高修養”。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”中，而且在整個數學中都發揮著重要作用。一﹑幾何直觀概念的內涵在數學教育文獻中，直觀是直接“從感覺的具體的對象背后，發現抽象的、理想（狀態）的能力”。徐利治先生提出，幾何直觀是借助于見到的或想到的幾何圖形的形象關系產生對數量關系的直接感知?！稑藴剩?011年版）》對此的闡述是：幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把抽象的數學問題變得簡明﹑形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。二﹑幾何直觀把抽象的