話題作文與給材料作文的區別

趙新剛

近年來,許多省市的中考語文試卷中,話題作文和給材料作文交替出現。由于學生對這兩種作文認識不到位,在寫作中容易混淆,從而導致他們在考試中出現一些不該有的失誤。例如:寫話題作文時大量引用所給材料,而寫給材料作文時又拋開材料等。話題作文和給材料作文到底有什么區別呢?筆者結合自己平時的教學積累淺談一下。

一、解析話題作文

要想理解話題作文和給材料作文的區別,首先要了解他們的含義。什么是話題作文呢?所謂話題作文,指的是以提供一個有約束話題的方式,限定寫作范圍,啟發思考、激活想象的一種命題形式。話題作文的本質是鼓勵創新,是讓習作者在同一個話題中心下,陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點,或聯想到的經歷、體驗等。話題作文一般有四個部分組成,即:材料+提示語+話題+要求。例如:

在非洲大草原上,每天早晨,羚羊睜開眼睛所想的第一件事就是:我必須比跑得最快的獅子跑得還快,否則我就會被獅子吃掉。而就在同一時刻,獅子從睡夢中醒來,首先閃現在腦海里的第一個念頭是:我必須比跑得最慢的羚羊跑得快,要不然我就會餓死。于是,幾乎是同時,羚羊和獅子一躍而起,迎著朝陽跑去。

——這是“材料”。

生存的壓力,使羚羊成了奔跑“健將”,獅子成了草原“獵手”。在生活中,我們雖然沒有像羚羊和獅子那樣的生存壓力,但學習、工作的壓力仍然存在,正是這樣的一些壓力,使我們不斷成功,不斷進步。

——這就是“提示語”。

請以“成長需要壓力”為話題,

——這就是“話題”。

寫一篇600字以上的文章,題目自擬,文體不限。

——這就是“要求”。

話題作文的“話題”就是談話的中心,就是引發談話的一個由頭。如以“成長需要壓力”為話題的作文中,圍繞著“成長需要壓力”這個話題的一切材料,都可以作為這個作文的寫作材料,把這些材料構思成文后,就是一篇關于“成長需要壓力”的話題作文。話題作文相對于其他作文樣式的一個最顯著的特點,就是自由——它的要求寬泛,沒有審題障礙,僅僅給學生們規定了一個寬泛的寫作范圍,學生在這個寬泛的范圍內,可以自選角度,自主立意,自擬文題,自擇文體。這無疑給學生作文帶來了極大的自主性,更能夠考查出學生真實的寫作能力。

二、解析給材料作文

什么是給材料作文呢?給材料作文是一種半命題作文,它是學生根據所提供的一則或多則材料,按要求進行作文的一種作文方式。根據所提供的材料,可將給材料作文分為給文字材料作文、看圖作文和情境作文。容易把給材料作文和話題作文混淆不辨的,主要是給文字材料作文。例如下面的給材料作文:

讀寓言詩《樹葉和樹根》,然后自選角度,自擬題目,聯系生活實際,寫一篇不少于600字的文章。

一個晴朗的夏天/樹葉把自已的綠蔭撒向谷地。/在樹枝上,它們高談闊論/極力夸耀自已。

“這也應該對我們說聲謝謝?！?從地底下發出了溫和的聲音。/“是誰說話竟敢這樣傲慢無禮!”/樹葉吵吵嚷嚷,在發脾氣。

“是我們,”/地底下的聲音回答。/是深深埋在黑土中的——樹根。

與話題作文只有一個話題不同,給材料作文卻可以從所給的材料中引申出多個話題。如上述例子中就可以從樹葉的角度引出關于“自夸”、“目中無人”的主題;從樹根的角度寫“奉獻”,“默默無聞”的主題;從樹葉和樹根關系的角度寫“不可數典忘祖”、“飲水要思源”、“功成莫忘本”的主題等等。

給材料作文的優勢在于它有特殊的綜合訓練價值:它有利于培養觀察能力,又有利于培養想象能力;它有利于培養寫作能力,又有利于培養閱讀分析能力。由于對同一材料可以進行多角度的立意,因此也有利于對學生的寫作能力進行綜合考察。

三、解析話題作文和給材料作文的區別

1.話題作文所給材料只是引出話題,而給材料作文的材料本身暗含了觀點。

話題作文與以往的給材料作文相比,最大的差別是“話題作文的核心是話題”(教育部考試中心張偉明先生語)。話題作文所提供的材料,是引發學生思考的一個“由頭”,是啟發學生打開思路的一個“例子”,是“舉一反三”的“一”,它既不含有觀點,更不是論據。如下面的話題作文:

“朋友啊,朋友,你可曾想起了我?如果你正承受不幸,請你告訴我;朋友啊,朋友,你可曾記起了我?如果你正享受幸福,請你離開我……”

這是《朋友》歌詞的一部分,請由此展開聯想,并以“朋友”為話題寫一篇文章。

這里的話題“朋友”只是一個引子,學生可以圍繞“朋友”寫人、記事,也可以發表議論;或者轉換視角,寫動物是人類的朋友,我們應該保護它們等等。

而給材料作文就不同了,它是作文立意的出發點和歸宿點,材料本身就暗含了某種觀點,學生作文時行文的主旨要與材料相吻合。例如安徽省2006年課改區中考作文:

閱讀下面的文字,按要求作文。

五歲的晶晶在院子里玩耍,不小心摔了一跤。兩天后,媽媽發現晶晶的左手舉不起來了,原來女兒的鎖骨受了傷。媽媽又急又疼,可是晶晶卻有了一個意外的收獲:“媽媽,我現在知道哪邊是左邊了!”晶晶太小,一直分不清左右,這下好了,她知道了:痛的那邊就是左!

晶晶摔了一跤就分清了左右的經歷,給了我們許多有益的啟示:受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路,才能真正體味生活的歡樂;穿過茫茫迷霧,才能深切感受陽光的明媚。不經風雨,怎見彩虹;不吃一塹,難長一智……

晶晶的故事是否讓你聯想到生活中的某些經歷或見聞?是否讓你獲得某些感悟和認識?請你拿起筆,自選角度,自擬題目,寫一篇文章。

[提示與要求]

(1)請大膽選擇你最能駕馭的文體,用你喜歡的表達方式寫作。(2)文中不要出現真實的地名、校名、人名等,否則會被扣分。(3)抄襲是一種不良行為,相信你不會照搬別人的文章;否則會影響你的成績。(4)考慮到內容的充實,文章不要少于500字。

這是一道給材料作文。命題者的意圖是讓考生通過對材料的閱讀、理解、分析,自選角度、自擬題目作文。對于所給材料,能夠明確材料內涵,弄清立意,作文就成功了一半。材料中的“晶晶摔了一跤就分清了左右的經歷,給了我們許多有益的啟示:受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路,才能真正體味生活的歡樂;穿過茫茫迷霧,才能深切感受陽光的明媚。不經風雨,怎見彩虹;不吃一塹,難長一智……”,考生只要圍繞這些提示語來思考即可。

這道題的寫作內容非常廣泛,可寫自己親身經歷的事,寫自己在人生旅途中遭受挫折、失敗、困惑、痛苦后是如何由此獲得某種意外驚喜的;也可寫求學的坎坷歷程、個人成長的風雨、對事物曲折的認知等等帶給自己的意外收獲。只要是圍繞“受挫折的過程往往就是獲得真知的過程”來選材構思,寫出的文章就都是切題的。

2.“話題作文”比“給材料作文”更具開放性和靈活性。

話題作文的“話題”只是一個引子,它不要求學生對話題本身進行分析、利用,只要從“話題”出發,不論寫什么,不論用什么樣的方法寫,不論用什么樣的體裁(除詩歌外一般不作文體限制),就都是符合要求的。如安徽省2003年的中考作文題:

以“體驗”為話題寫一篇600字左右的文章(除詩歌外,文體不限)。

對于這道作文題,只要是與“體驗”有關的人、事、物、體會、見解等,都應屬于寫作的范圍。加之此題又幾乎不限文體,于是,學生就可以充分展示自己的思維能力、想象能力和語言表達水平,并充分顯示自己的個性和創造能力,自由寫作。正因為這樣,“開放性”和“靈活性”才成為了話題作文最為顯著的特點。

而“給材料作文”很大程度上受限于學生的閱讀能力——若材料未讀懂,觀點提煉有誤,那便宣告了此次作文的失敗。這種訓練其實是把本不屬于作文范圍內的東西硬摻合進寫作中,對學生的寫作來說,是一種束縛。正是這種局限,才使得“給材料作文”逐漸淡出中考,被“話題作文”取而代之。

3.話題作文和給材料作文審讀題目的順序也不一樣。

在作文寫作中,對作文試題,學生往往習慣于這樣審讀順序:材料——提示語——話題——要求。這種“先看材料”的審讀順序,實際上是給材料作文的審讀順序的慣性使然,因為給材料作文審題立意的中心是“材料”,首先要加以注意的也是材料。而話題作文的審讀順序最好是:話題——材料——提示語——要求。即“先看話題,后看材料”。這是因為話題作文審題立意的中心是“話題”,而非材料或提示語。不少學生在審題順序環節出現偏差,原因可能正是忽視了這一點。像面對話題“共享生命”的作文,如果學生行文時圍繞提示語中的“生命”、“戰爭”、“環境”等內容立意,沒有看到話題中“共享”一詞的題眼作用,沒有在關鍵詞上做文章,就會嚴重偏離題意。

以上只是根據自己的教學體會,淺談一下話題作文與給材料作文的區別。理解二者的特點和區別,只是寫好這類作文的前提,想要寫好作文,還需要在平時加大訓練的力度,尤其是在作文創新上多下功夫。只有這樣,學生才能寫出好的作文來,寫出的作文才可能獲得滿意的分數。

(作者地址:安徽阜陽市潁東區李洼中學)