注重傾聽習慣培養　提高課堂教學效率

姚淑萍

聽講，是課堂上接受信息，獲取知識的重要渠道。此路通暢，信息輸入就順利，課堂效率就高；此路堵塞，信息輸入就受阻，課堂效率就低。因此聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素，所以低年級學生傾聽這個習慣是要老師時時刻刻不斷強化的。

一、創造專心聽課的良好環境，是提高課堂效率的重要前提

沒有聽完就打斷別人的話，是學習過程中的大忌，也是一年、二年級學生最具年齡特點的表現。在課堂上，常常出現老師的問題、要求剛說一半，就有學生動起來了，其結果或詞不達意，或吭吭哧哧。還有老師已經叫了同學回答問題，可還有一些同學把手舉得高高的，嘴里不停地喊著：“老師，我！老師，我！”對于同學的發言他們根本不聽。當老師再叫到這些同學時，他們多半是重復前面同學的發言，很少有補充。這種沒必要的重復，是對時間的浪費！這種看似熱熱鬧鬧的課堂環節，對有些學生是無效或低效的。很多時候，會使老師完不成教學任務，無形的加重了老師和同學的課業負擔。所以培養低年級學生認真傾聽的習慣，為學生創造一個專心聽課的良好環境，是提高課堂效率的重要前提。

興趣是最好的老師！培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，促進學生認真聽講，提高教學效率至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。例如，在教“求比一個數多幾的數”時，楊紅英老師巧妙地設計一組復合幻燈片，映出5朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，只露出比黃花多的3朵。在引導學生看圖分析題意后，不急于教解題方法，卻鼓勵孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家興致盎然，爭先恐后地回答。教師立即揭開遮擋物，問：“大家看，是這樣嗎？”果真是8朵！孩子們的情緒更為高漲，小眼睛瞪得圓圓的，期待著新的學習任務。就在此時此刻，楊老師話鋒一轉“紅花8朵是怎樣算出來的呢？” 學生學習的興趣被調動了起來，大家聽得特別投入,積極主動地參與到學習過程中。

二、藝術性地調動和組織學生聽課，是提高課堂效率的良方

上課集中注意力，專心聽講，這是學生學懂新知的前提，也是實現教學目標的先決條件。7、8歲的孩子不是不懂得認真聽課的好處，可最棘手是由于他們年齡小，注意力集中的時間非常短，坐不住板凳；外加參差不齊、不夠規范的學前教育及他們對所學知識似曾相識的感覺。一旦教學設計平平，沒有吸引學生的“磁力”，學生很快就東張西望，不由自主的玩起來，哪管老師臉的“圓”與“長”！

遇到這樣的情景教師應如何引導呢？我認為，藝術性地調動和組織學生聽課，是促使學生全程參與的簡單技巧，也是提高課堂效率的良好方法。

當學生各自為政，不參與學習活動時，如果老師再讓學生回答問題，是沒有任何意義的。他沒聽到所提出問題，怎么回答？此時，不妨教師可以問一問：

1庇興知道老師提出的問題是什么？指名重復，引起學生注意。

2庇興知道這個問題讓大家做什么？

3彼聽懂了他的意思？再給大家說一說。

如果還有同學沒聽，就請他站起來說。他說不上來，請會的同學再給他說一遍，再讓其重復。說對了，表揚：“聰明！只聽一遍就記住了，如果好好聽課，成績會特別好?！北頁P似的批評，也會滿足其虛榮心，他可能會堅持聽一會兒。就這樣一會兒一會兒的調動，漸漸地就會養成傾聽的習慣。一旦聽課習慣養成，學生的學習效率就會逐步提高，為其未來的成長奠定良好的基礎。

為此，良好的傾聽習慣，有利于提高學生的學習效率，有利于學生未來的成長，是高效課堂教學的基本保證。作為低年級的教師，在教好學科知識，落實教學目標的同時，必須重視對學生傾聽習慣的培養，使學生在課堂上的每一分每一秒都有收獲。