王艷萍
合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習,它是培養學生學會交往、學會合作,且有競爭意識,體現合作精神的有效方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充,它已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。
教學 過程 是一個適應過程,也是一系列轉化過程。教學質量的高低,教學目的能否實現,師生雙方的配合合作尤為重要。
一、傳統的教師講問,學生聽答的方式,這是實施課堂教學,包括合作學習的基礎,也是合作
例如:學習近代中國遭受侵略的歷史,以鴉片戰爭為例,教師要展示給學生作為戰爭(事件)必須要掌握和分析的基本內容:戰爭的背景、原因(戰爭雙方情況,有沒有第三股勢力的影響,借口),戰爭的經過(開端、戰場)、結果(誰勝夜誰負,條約及危害)和影響(對戰爭雙方及第三方)。這一過程教師邊講,同時設問,促使學生 積極分析思考。鴉片戰爭這一事件完整展示后,使學生知道戰爭(事件)需要掌握的哪些內容,怎么分析認識的。后邊的行二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭國一系列侵華戰爭時,學生可以仿鴉片戰爭來分析解決新問題,教師在旁邊起指導提示補充作用。這樣的合作節省了時間,學生 有了積極性,學習有效率了,能力也會有提高;教師也獲得了解放。
教師講問,學生聽答的方式是傳統的方式,這也是教學必須存在的方式。從雙方的活動 講、聽、問答來看是需要教師學生雙方共同合作的,缺一不可,所以也是一種合作。
二、學生講課的方式
學生講課的方式取自我國著名教育家陶行知先生早年提出過的“小先生制”的精髓。
如示例鴉片戰爭后的第二次鴉片戰爭,中日甲午戰爭,示例《南京條約》后的《天津條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》八國聯軍侵華戰爭等;示例英國資產階級革命后的北美獨立戰爭、法國大革命等;示例秦朝的中央地方政治制度后的中國古代中央地方政治制度等等,都可用學生講課的方式來處理。
“教是最好的學,學三遍不如教一遍”。學生備課、講課的過程,是再學習和知識化的過程。學生 通過講課的可以把知識整合的具有條理性、邏輯性;鍛煉提高語言表達的準確性,分析運用總結表達能力得到相應的提高。多人幫助備課,幫助和同學與有成就感。學生有時會提出一些問題如:“政治制度在古代主要包括什么內容”,“中國的戊戌變法,辛亥革命走資本主義道路,為什么西方資本主義國家還干涉?”、“英國資產階級革命為什么保留了君主制,而法國則是共和制”、“俄國1861年改革究竟是不是資產階級睡質的,俄國資產階級力量有多大?是資產階級性質的話為什么由沙皇簽署,掠奪農奴的錢怎么成了資本?“說明學生在學習中有了自己的思想,這對于教師來說是一種促進,教師需要更深的備課和更多學習,這就是教學相長。
把這稱為一種方法有些勉強,得在歷史學習中很有成效。這種方法合作互動更是廣泛,每個學生都能參與,都有展示自己的機會,學生都可以從中得到收獲和滿足。學生的積極性很高,他們從中體會如何學習,認為這樣既掌握了基礎知識,又鍛煉了歸納、分析、總結的能力。
綜上所述,我覺得合作式學習是否真正發揮它的巨大作用,關鍵因素是教師的素質。是否有勇氣開始新的嘗試與探索,是否有勇氣面對挫折與失敗,是否能夠在實踐中不斷推陳出新,這一切都取決于教師自己的責任感、心態與亂身實力。另外,每一位教師還要從自己的學特點出發,探索本學科合作式教學之路,真正讓合作式教學走進我們的課堂。
如何開展有效的合作學習,教師必須認真學習新課標,吃透新課標,認真反思教學中出現的問題,防止教學過程中“有形無質“的現象出現,充分領會合作學習的本質內涵,追求形式與效果的統一,以期取得更大成效。