關于初中語文閱讀和寫作雙效訓練的實踐和思考

宋金英

中學語文教材是學生學習閱讀和寫作的范例，在教學中，教師會對精講的課文進行細致的分析，教會學生分析課文的思路和方法。如果不論什么文體，都一味地強調學生的主動參與，這是不切實際的，學生只有學會了教師教的思路和方法，才有可能在自讀課文中進行訓練。

就語文本身而言，閱讀和寫作是密不可分的，閱讀和寫作是相互促進的,如果把二者截然分開，或者有所偏頗，都不能高效地提高學生的語文能力。本人在教學中認為，處理好閱讀和寫作的關系，要把握以下幾個方面：

首先，要精選適合學生學習能力和生活閱歷的文章，難度要適中，循序漸進，逐漸加大難度。

這是一個非常重要的既要量化又要質變的標準。難度適中，學生便于進入狀態；難度加大，有利于學生能力提升。開始是教師講解，后來是學生提問題，學生解答。訓練之初，不必設置過多要求，那樣會不利于學生的自由發揮?？梢宰寣W生通過交流來判斷哪些問題有價值，哪些問題適度了解,他們在判斷和辨論的過程中，大腦在不斷地積極思考文章的主題、文章的構思、文章的結構，文章的表達……在學生進入角色的過程中，他們是學習的主人，會為自己的發言能夠得到大家的認可而不斷地探究和創新。教師由組織者、引導者，逐步過渡為參與者。這種作法的好處是：學生的潛能得到最大限度的釋放，能力得到最有效的培養。

其次，在進行了一定數量的文章閱讀后，要把學生的閱讀和寫作聯系起來。

在閱讀時學生所提的問題是從讀者的角度提出的，而當學生真正地把閱讀知識學透，還是要看他在寫作時是否也有讀者意識。在寫作時有讀者意識，對讀者最想在文章中知道什么了然于胸。這時，寫作不再是苦差事，不再盲目。真正意義上的閱讀能力的提高，是以閱讀能力和寫作能力同步提升為標志的。寫作是閱讀能力的一種折射，一種體現。寫作不僅要考慮主題的表現，還要考慮主題以什么形式來表現和突出，還要考慮結構布局和層次安排。寫作時對文章從內容到形式的整體思考一旦成為習慣，在閱讀時就會自然而然地領會作品的主旨，諳熟作者的寫作思路，甚至在閱讀的同時問題和答案全部清晰起來。

真正把語文學好，絕不僅僅是能記住多少漢字，能背誦多少名言警句，更重要的是能夠在閱讀時很快的領悟作者的思想，抓住作品的主旨，明確表現的手段；在寫作時，能夠將鮮明的思想和主題，以巧妙和構思、合理的布局、最佳的手法表現出來。

再次，閱讀和寫作雙效訓練時，承認學生素質上的差異，有的方矢。

眾所周知，由于學生個體差異存在的客觀性，訓練結果會有層次上的不同。而且這種訓練不是短期行為，在一個訓練周期，個別學生的成績有時會有滯后現象，但這不是對訓練的否定，閱讀和寫作雙效訓練很費時，而一些試卷往往會在字詞和課內需要背誦的名句上占有很大的分數，這些死記硬背的知識沒有一定的時間保證，是不會得到理想的分數的。這是訓練和基礎知識在時間上的沖突造成的。如果沒有家長和學校的配合和理解，沒有老師的強調和學生的自覺，很可能是注重了閱讀能力的提高，而消弱了閱讀習慣的培養。想要保證所有學生都有出色的成績是就是很困難的事。進行閱讀和寫作雙效訓練后，如果仔細的分析學生試卷得分情況，就會驚奇的發現：學生在回答比較靈活的主觀性閱讀題方面，明顯的比沒有訓練的學生高出很高的分數，而且作文分數整體提高幅度很大。

進行閱讀和寫作雙效訓練，不能有太強的功利性。有時試卷難度不高，學生真正的高層次的能力就沒有發揮的余地，而且這種訓練會沖擊一些課內的基礎知識的復習時間，如果不是實事求是地分析問題，極容易造成一種錯覺，認為這種訓練不成功。但是這種訓練對學生語文素質的提高是勿庸質疑的。

如果真正想提高學生語文素質，這種切實有效的訓練就要堅持。這種訓練的影響可能在初中表現的不是很明顯，但是學生語文閱讀和寫作方面表現出的思維品質會影響到高中以至將來。