擴展閱讀五法

倪桂蘭

以某篇作品為基點，向有關方面閱讀，這就是擴展閱讀。在語文教學中，擴展閱讀訓練對于學生擴展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

確定好閱讀的基點與擴展方向，是擴展閱讀的關鍵，對基點以精讀為主，擴展閱讀應根據閱讀的目的、層次和基礎等因素略讀為宜。

一、以作品刪節稿或修改稿為基點，向原稿擴展，了解作家的寫作過程以及發表前后的修改潤色工作，不僅有助于學生理解作品內容，而且能夠從中學到不少寫作知識，還有助于形成良好的寫作習慣。

二、以某篇作品的引文為基點，向引文的原作擴展，其目的是使學生既深刻理解引文的意義與作用，又能擴充文史知識。

三、以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文字等擴展。其目的是讓學生掌握該作家在歷史上、文學史上的地位和影響。例如：在閱讀《聞一多先生的說和做》時，學生已經在他作為詩人、學者階段的“說和做”中真正了解了他崇高的品格——“口的巨人，行的高標”，真正了解了他是卓越的學者，熱情澎湃的詩人，大勇的革命烈士。這時，教師有必要引導學生閱讀聞一多先生的《最后一次講演》，感受他的一腔豪氣與氣宇軒昂。另外，還可以引導學生了解他的有關詩集《紅燭》、《死水》等，以對聞一多先生進行全面的了解。

四、以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展。其目的是使學生們明確同一題材往往因寫作目的不同而表達方式不同，進而形成不同的文體。如學完《社戲》一文，教師可引導學生比較葉君健的《看戲》和臧克家的《社戲》。

魯迅的《社戲》，是1922年寫的短篇小說，作者以少年時代的生活經歷為依據，全篇用第一人稱寫“我”二十余年來三次看社戲的經歷。辛亥革命失敗后，作者極度悲痛，面對殘酷的現實壓力，作者巧妙地用“小說”這種文學樣式，抒發自己對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友的真摯友誼的眷戀，委婉含蓄地批判了當時的社會現實。作者在文章結尾處情不自禁地寫到：“真的，一直到現在，我實在沒吃到那夜的好豆，也不再看到那夜的好戲了?！逼鋵嵸|并非是豆無可比擬的好吃，戲無可比擬的好看，只是情真而已。而臧克家的《社戲》與葉君健的《看戲》寫于太平盛世，他們熱情洋溢地贊美戲曲藝術家，贊美熱情的觀眾，通過文章培養學生熱愛祖國文化的感情，培養學生的藝術素養，因而是敘事性記敘文。

五、以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展。其目的是領會同體裁文章的各個方面。例如：閱讀《核舟記》，可以向初中語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，對它們的內容及手法加以比較，就可以知道，《核舟記》重在記物，通過對一件小工藝美術品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術；《岳陽樓記》則是借岳陽樓作記的機會寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張；《醉翁亭記》是記游，但又與考證說理相結合，說理部分較多。通過這一系列的擴展比較，學生能夠較全面、明確地認識“記”這一文體屬于散文范疇，可記物、記事、記人、記游，還可寫景、議論、抒情、敘事、考證、說明，作者回旋揮灑的余地寬，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經過比較分析，歸納異同，能較快地提高學生的閱讀思維能力。