體察、關注學生是提高課堂教學效率的關鍵

趙克嬰

近幾日，作為學校青年教師培養領導小組的成員，我聽了青年教師的匯報課，有兩天都是一口氣連聽5節課。我感覺他們都很努力，教學基本功不錯，課堂教學秩序井然，各項教學操作規范、到位。不過，我也覺得有些疲憊：一坐40分鐘，連坐5節，還要全神貫注地聽課。偶爾，我也會開小差，看看自己手上的書，來調劑一下自己疲勞的神經。由此我不禁想到了我們的學生：他們每天可是7節課啊，上課當然是不可任意妄為的，像我這樣偷看別的書可是要被批評的！我不由捫心自問：站在講臺上，我們教師想到這些了嗎？在課堂上我們留心學生的眼神了嗎？感到他們的疲倦了嗎？這時候我們該做什么呢？是繼續快馬加鞭完成教學任務？還是停下來和他們交流一下呢？我的切身體會是：作為教師，在他們學習疲勞時，不可以一味地追求教學進度，要關注他們的心理體驗，讓他們以輕松的心態學習，這樣學習才會有效率。

話題還是先回到青年教師的課堂。在此我想談兩組形成鮮明對比的教學情境。一組是我聽的兩節英語課：一位教師用瞬間記憶的游戲講過去完成時的句型，學生的熱情、課堂的活力一下子就有了，不知不覺一節課就過去了；還有一位教師在講定語從句關于問路的話題時更是妙，她在黑板上畫了一個面具，然后讓學生蒙上眼罩，讓另一個學生用剛學的英語指引來貼鼻子，真是有趣極了，課堂充滿了歡聲笑語。這兩節課教師對學生的心理需求是有體察的，抓得很準。她們都關注了學生對情景教學的興趣，學習的效率提高了。另外一組教學情境發生在兩節數學課上：兩位教師都能在一節課上完成教學任務，流程清晰，知識點明確?？墒?，在課上他們似乎沒有太關注學生學習的具體情形，我記得他們當時講的是射線、線段、直線的內容，“兩點確定一條直線”，“有兩個端點的直線是線段”，“有一個端點的直線是射線”，聽到這我不禁有了問題，端點和點有什么么區別呢？因為在表現形式上它們是一樣的，關鍵是他們的內涵不同，因此才會有不同的定義。那兩位教師按著之前預設好的流程一直講著課，沒有停下來問一問?；蛘咚麄冊谡n前也疏忽了這方面的思考，幸好學生也沒有發問。但我想在這樣的課堂上學生是沒有時間發出疑問的，因為教師一直在講解，根本沒有給學生時間。長此以往，也許質疑、思考的習慣就磨滅了，更有甚者是有些學生會對學習失去興趣。兩種教學情境，學生的學習狀態明顯不同，學習的效果也是明顯不同的。

提高課堂教學效率是教學工作中永恒的話題，但是，提高課堂教學效率的秘訣不在連篇累牘的理論里，也不在那些冠冕堂皇、花花綠綠的教學手段上，它在每一個教師心里！你體察學生，關注學生，讓他們從內心深處悅納你，他們自然會產生強烈的學習興趣！

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鞓返男木呈沁M行學習的最好狀態。所以，我想在此向教師同仁呼吁：請在課堂上體察和關注學生的心理狀態和情感體驗，這是保證和提高課堂教學效率的關鍵。

順便說一句，如果我們的教師在課堂上只關注知識點，只關注按部就班地完成知識的傳授，而忽略他們的情感體驗，長此以往，會出現更多厭學的孩子，或是沒有創造力的孩子。這將不僅是我們教師教學的失敗，更是我們整個教育的失??！