小學數學教學中如何應用遠程教育

柯小梅

【摘要】本文主要論述在小學數學教學過程中如何恰當的應用遠程教育教學手段使學生快速高效地獲取知識、發展思維,形成能力。

【關鍵詞】遠程教育;學生;獲取知識;發展思維;形成能力

Primary Mathematics Teaching how to use distance education

Ke Xiaomei

【Abstract】This paper discusses the process of mathematics teaching in primary schools about the proper application of distance education teaching methods to enable students to acquire knowledge quickly and efficiently, develop thinking, forming ability.

【Key words】Distance education; Students; Access to knowledge; The development of thinking;Forming ability

隨著教育改革的不斷深入發展,課堂教學產生了深遠的變化,以學為本,以人的發展為本,遠程教育走進農村中小學,以多媒體教學技術的應用為主體,通過其圖、聲、光、色、文的優美畫面,激發學生學習興趣,使學生能自主學習。在教學過程中恰當地運用遠程教學電教手段可使學生快速、高效地獲取知識,發展思維、形成能力。但有不少課使用了遠程教育中的一些多媒體片段效果欠佳,其中很重要的原因就是沒有抓住多媒體在教學過程中的使用時機而失去了其作用的發揮。下面結合我幾年來的數學教學實踐,談談應從教學的哪些環節來正確地使用遠程教育中的多媒體手段,使其發揮最佳作用點。

1.在新舊知識連接點上

在領會新舊知識的連接點上憑借多媒體教學手段助一臂之力,能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開,促進良好認知結構的形成,從而輕松地獲取新知識。

如教學“分數的意義”時,我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾,再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作,感知單位“1”,認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。

第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時教師邊引導邊板書,學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示,學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知,既而抽象概括,一個東西(一個蘋果、蛋糕)、一個計量單位、一個整體(如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……)都可看作單位“1”(同時銀幕不斷顯示這些畫面,加深對單位“1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細胞還小,大可大到整個宇宙)。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后讓各組學生把自己剛才從遠程教育中所看到的,所理解的,經討論交流而歸納出本質屬性,綜合起來很自然地概括出“分數的意義”。這樣一來,不僅快速、牢固地完成了教學任務,而且還培養了學生的觀察能力,分析能力。

2.在教學重點處

如教學“相遇應用題”時,其要點是①掌握此類應用題的結構特征;②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時,在兩張膠紙上各畫一汽車,通過抽拉直觀演示,顯現兩車相遇的全過程。若這樣分解就會給學生留下深刻印象;①時間:同時;②地點:兩地;③方向:相對;d.結果:相遇。待學生掌握了這些特征后,進一步通過投影片抽、拉的演示,弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程;相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間;相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示,突破了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的難點。突破了難點后,學生對相遇應用題特征既有了感性認識又有了理性認識,因而解答起來就會得心應手。

3.在教學關鍵處

在教學關鍵處,借助遠程教育教學手段,會產生事半功倍的教學效果。

如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時,我設計了這樣兩框投影片:

教學時,首先展示第一框,啟發提問:1/2+1/3結果是多少呢?是2個1/2嗎?是2個1/3嗎?同時旋轉動片, 從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓;然后旋轉1/3片,使其占有2個1/3的陰影面積,此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后,與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同,然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不等于2個1/2,也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ,即分數單位不同,不能直接相加的結論。明確了這個道理后,學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示,就會立刻聯想到通分,化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時,展示第二框,并將兩框圖形完全重合在一起。

這樣,整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中,不知比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。

4.在學生思維轉折處

教學過程中,教師要善于把握學生的思維導向,要有一定的預見性,在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示,盡可能地使學生產生發散性思維,又少走彎路,提高學生解題的能力。

又如當學生學習了圓周長的計算方法后,學生在計算半圓周長時,常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因。一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響;二是在思維轉折處發生了障礙,沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻,展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復合片)。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問,學生就會立刻明白錯在哪里,并使之印象非常深刻。

5.在學生思維困惑處

教者若能在學生思維困惑處介入電教媒體,既有利于及時點撥和調控,也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如:教學長方體、正方體體積之后,出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?

總之,遠程教育中的電教媒體具有形象、直觀、生動,聲、光、色、形兼備,靜、動結合等諸多優點,確實有利于優化教學效果,提高教學效益。但在具體教學過程中,我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮,選取電教媒體的最佳作用點,絕不可認為多媒體手段用得越多越好,這樣不但不利于教學,反而弄成了電教“滿堂灌”而阻止了教學的正常進行。

收稿日期:2009-12-21