我用新法教“燕”字

劉 俠

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是低年級的教學重點。一年級第二學期的識字量特別大,且這學期教學時間短,如果不注意識字、寫字方法的趣味性。在反反復復枯燥無味的生字教學中,剛入學不久的孩子們將失去學語文的興趣,多可怕呀!作為一年級的語文老師,我感到身上的責任特別大。我在心底暗暗下決心。我要做一名負責任的語文教師,教學中一定要多動腦筋,保持學生學語文的熱情。

《識字3》一課中,學生要學會10個字,其中“燕”是個象形字,結構復雜,筆畫較多,孩子們要學會寫,寫漂亮,難度很大。因此,這個字的教學也是本課的教學難點。怎樣教這個字,學生才能輕松掌握呢?備課時,我思考了好久。后來,我的教學設計充分調動了學生的學習主動性,引發了學生濃厚的學習興趣,收到了喜歡的教學效果,我是這樣設計的:

1.指導看圖說話

師:春天來了,可愛的小燕子從南方飛回來了,瞧!(出示圖畫)多漂亮的小燕子!喜歡嗎?來說說它是如何的漂亮?它的身體主要分為哪幾部分?指導有序的說出小燕子的身體主要由頭——身體——翅膀 ——尾巴四部分組成。

2.了解古文字“燕”的寫法

出示生字演變表中的“ ”字

師:孩子們,看古代人寫的“燕”字多有趣呀!和小燕子的圖畫比較一下你發現了什么?

生1:這個字就是在畫小燕子。

生2:這個字就是照小燕子的樣子寫的。

生3:這個字多像一只小燕子在飛呀!

師:孩子們,你們觀察得真仔細!這就是古象形字的“燕”字(師指各個部分簡介)瞧,張開的燕嘴,圓圓的燕頭,兩個細長的翅膀,像剪刀一樣的尾巴。我們祖國的漢字多美妙呀!

我看到孩子們的臉上露出了陶醉的神情。

3.分析“燕”的結構

師:古文的“燕”字發展到現代就是這樣寫的了,(出示生字卡片:燕)孩子們,看誰的小眼睛最亮!最先找出“燕”中藏著的熟悉的偏旁和生字。

孩子們爭先恐后的舉手,有的迫不及待地站起來搶著說“我發現了?我發現了?”

我點了一個平時不愛發言的學生,這個學生大聲而自信地說:“燕”中藏著一個草字頭多一橫,一個口,一個北字,一個四點底。

師:太棒了!那這幾部分是怎么組合的呢?

生:“廿”寫上頭,中間是“北”字中間包個“口”,下面是四點底。

師:那樣的結構還像一只燕子嗎?

生:有點像,“廿”是小燕子的頭部,“口”是它的身子,“北”的左右是它的翅膀,“ ”是它的尾巴。

(對!對!其他同學笑著說)

4.指導寫好“燕”字

師:那這幾個部分的的書寫順序是什么呢?請同學們看13頁的筆順表,自學“燕”的筆順。

生:筆順是 廿 — 口 — 北 —

師:也就是先寫小燕子的頭部,再寫—(生接著說身子 — 翅膀 — 尾巴)。

師:伸出小手一起書空“燕”字。

師:那這幾部分怎樣寫才漂亮呢?請大家觀察四字格中燕的間架結構。

(下面我在黑板上的四字格中范寫“燕”字,接下來的學生描紅臨寫中。我驚喜地發現每個學生寫的 “燕”字都正確而美觀。)

教學反思:《語文課程標準》指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識寫結合,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。在“燕”字的教學環節設計中,我在學生已有識字經驗的基礎上,通過觀察燕子的樣子、身體的組成,到分析、比較古今“燕”字的結構組成……正是遵循了形象、直觀,形式多樣的教學原則,符合低年級孩子的心理特點。難怪孩子們感興趣。我嘗到了耕耘后收獲的喜悅。孩子們.的學習興趣也像易碎的玻璃,如果在哪個教師的手中碰碎了,還容易復原嗎?

收稿日期:2009-12-02