試論語文教學如何凸現人文思想

劉振海

《語文課程標準》中指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。從這里可以看出：以人為本，體現教師對學生的真正的人文關懷，是我們語文課的靈魂。

所謂人文精神就是在關心自己生存狀態的前提下，去關注大眾的生存狀態，并且努力提高和改善別人的生存狀態。如果說科學精神追求的是“真”，那人文精神追求的就是“善”與“美”，它主張一切認識和實踐都要充滿人文關懷。人文精神和科學精神相比顯得更理解人、關心人、愛護人。因此幫助人們樹立正確的信仰，用人文關懷去關照一切社會行為具有重要的意義。而要讓社會充滿人性關懷，就要從學校開始，從班級開始，從課堂開始。

縱觀目前的語文課堂教育，大多數教育者和受教育者更多的重視結果，而忽略教育的過程，統考成了語文教學的唯一目的，這種淺薄的功利性直接導致了學習目標的混沌，人們一致認為高分才最重要，最后導致學生厭學，輟學甚至殉學等等，對于教育者來說，可謂最大的失敗。

值得欣喜的是課改正體現當今社會的需要，不僅對葉老的語文工具論的內涵有新的擴展，說是“負載文化的交際工具”。而且對語文教學的人文性的重要性作了深刻的闡述，許多課文的選取正體現了新課標的要求，體現了工具性與人文性的和諧統一，突出了課改的核心理念。

譬如說初一課本中的《獵狐》，就是一篇內涵豐富的人文作品，它的藝術魅力，在于他通過戈文亮深夜獵狐的行為，不僅突現他的英雄主義，更重要的體現了他那種善良的品格，那種耕植于人類內心深處的人文情感，它促使人們關注人類，關注自然，關注對生命的尊重。并且讓這種“道”，輻射到社會中并不斷影響著這個社會。

當然，教材只是傳道的媒介，要充分體現人文情感，關鍵還在于我們教師深入教材，挖掘內涵，將人文思想貫穿在課文的講授中。本人認為應該從以下兩個方面著手：

一、教學中要“以人為本”，培養情感基礎，營造人文氛圍

新課標已徹底摒棄了那種純填鴨式的做法，要給學生充分的自由，讓他們有一個自由思索的頭腦。包括思考的自由、提問的自由，發表自己見解的自由和興趣選擇的自由。每節課前的三分鐘，學生都可以根據自己的興趣給大家介紹自己喜歡的內容，在講課過程中給學生思考的時間，給學生表達自己看法的機會，讓學生交流自己的思想。自由的前提是有一個平等的氛圍。

尊重學生人格，發展學生個性。要對學生進行人文教育，老師首先應是人文的榜樣，課堂上多幾分微笑、輕松、民主、平等與尊重，拉近師生的距離，增強了學生對老師的信任感。讓學生在自主，和諧的氣氛中輕松地學到知識。

在講授《獵狐》時，我總是力求使用豐富多姿的態勢語，真誠賞識的微笑，透著期盼的眼神，熱情鼓勵的話語，師生心理上零距離的交往，使孩子們的注意度、參與度、思維度全身心的投入，大大激發了孩子們的學習熱

情，才能夠自主，自覺地探索其道，取得最佳效果。

二、我們在教學設計時，更要深入挖掘和拓展教材的人文內容，處處體現人文思想

授課中我曾設計以下幾個小問題：①小狐貍為什么不走，它做了哪些事來保護母狐，這讓你想到了什么？②老狐貍為什么有反常舉動，這又讓你想到了什么？③戈文亮的父親最后為什么會對他改變態度？一系列的問題，通過孩子們的研讀，老師的引導，潛移默化地傳播一種人類共有的情感，這種同情心，愛心是人類起碼的道德情感。蘇霍姆林斯基曾說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。所以我們要以豐富的情感，開啟學生那智慧的大腦，培養學生崇高的人格，寬廣的心胸。這樣促使學生自覺感受到人與自然的和諧統一，是每個地球人的責任。

當遇到重點段落時，若是深入研讀，從文章的字里行間充分挖掘課文所蘊含的人文精神，動態生成，就更能使學生感悟文章蘊含的豐富的人文精華，做到“讀中自有真性情，讀中自有真人文”。

科學與人文是密不可分的，它們是文明飛升的雙翼?？茖W精神既可造福人類，又可貽害人類，關鍵在于人們如何運用他。這就需要人文精神的指導，也只有人文精神的指導才能讓科學精神朝健康，有利于人類美好發展的方向前進。如果我們所教出的學生，一味“重科技，輕人文，重專業，輕教養”，那意味整個民族文明的退步，民族文化素質，文化品質，以至民族精神的沒落。

作為一個語文教師，在課堂教學中，不僅要傳給學生充滿“科學精神”的“業”，更要挖掘富有“人文精神”的“道”；這樣我們的學生就能夠擁有更廣博的人文情懷，更加關心我們的社會，我們的國家，我們的世界，那么他離開校園的時候，帶走的不僅僅是一個高的升學分數，更重要的是他真正學會了怎樣做人，成為具備人文素養的新一代。

（作者單位：河北省館陶縣蘆里中學）