轉變教學方式 進行有效教學

陳秀菊

在新課程理念的感召下,數學課堂教學發生了深刻性變革,數學活動成了數學課堂教學的主旋律。筆者認為要提高課堂教學效率,關鍵要轉變教師的教學觀念,樹立效率意識,在新理念的指導下,教師改變教學方式,進行有效教學。

一、活用教材——構建有效課堂教學的支撐點

“教材內容”是教學的原始材料,它不等于“教學內容”。這就要求教師在教學中要聯系實際,充分考慮學生特點,本著以訓練學生的思維能力為出發點,以發展科學精神為宗旨,以提高學生的綜合素質為目標,敢于對教學內容進行改動和重組,敢于批判和超越教材,以創造的精神來使用教材,從而實現教“活書”和“教活”書。

如“認識小數”一課的教學,我在準確把握教學目標和解讀教材的基礎上,對教材進行了整合與重構。課始以某個小朋友喜歡喝的酸奶價錢導入,由不同形式的數表示價格,很自然地揭示課題:認識小數。課中以學生的身高情況為線索,激活學生的生活經驗,使學生自發地以相應的單位的小數來表示9分米、5分米、1米2分米等長度,從中自主領悟十分之幾的分數可以寫成一位小數。同時,在觀察比較過程中讓學生自主發現零點幾都比1小,幾點幾都大于1,促進學生數感的形成;練習中又首尾相應,讓學生闡述一盒酸奶的價錢是幾元幾角,如何改寫成小數,使學生深刻地領悟內在的思考過程。整個過程自然和諧,親切生動。學生感覺自己不再是研究與自己不相干的東西,很輕松地獲得了本課中關于小數的許多認知。

二、妙設情境——構建有效課堂教學的助推器

有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生“生長”新知識。因此,在課堂教學中,教師應關注學生認知的原生態,找準認知起點,創設與生活環境、知識背景相關的,同時又是學生感興趣的學習情境。但是,所創設的情境要有一定的數學價值,既關注生活現實,盡量做到貼近學生的生活,又要有挑戰性,更要尊重數學的本質,講究科學性、嚴密性,能夠為學生學習數學服務。如:教學“最小公倍數”時,創設一個與日常生活緊密相連的故事情境。師:同學們,今天是幾月幾日?王明同學打算請一些好朋友到家里聚會,于是他在4月1日——爸爸媽媽都休息的這一天和他們商量這件事。爸爸說:“我當然歡迎你的伙伴來我們家,不過最好選擇我和你媽都休息的日子,這樣就可以招待大家了?！蓖趺鲉?“那你們下一次哪一天同時休息呢?”媽媽笑著說:“我每工作3天休息1天?！卑职终f:“我每工作5天休息1天?！蓖趺鲹现^,一時搞不清哪天爸爸、媽媽都休息。同學們,你們能幫王明找出這些日子嗎?這樣,從學生身邊最熟悉的生活情境出發,借助“日期”這具有實際意義的“數”為學生提供一個“公倍數”實體模型,讓學生在解決實際問題的過程中,感受公倍數和最小公倍數的特點,形成公倍數與最小公倍數的概念,讓學生在有趣且現實的情境中投入到新知的探究過程。

三、善設活動——構建有效課堂教學的生命線

《數學課程標準》指出:“教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索與合作交流的過程中,真正理解和掌握數學的知識與技能、思想與方法,從而學習有價值的數學?！闭n堂教學中,教師要精心設計一些數學活動,讓學生在經歷數學活動的過程中,獲得自主探究的成功,實現學生創新精神、實踐能力的培養。

如在教學“3的倍數的特征”時,我設計了這樣的一個數學活動:讓學生以小組為單位,用9根小棒擺成任意多位數,看是不是3的倍數,如72、117、5112都是3的倍數,觀察擺的數什么變了,什么沒變?再用8根、6根、3根小棒擺一擺,發現8根擺的數不是3的倍數,6根、3根小棒擺的數是3的倍數——提出猜想(小棒的根數,即各數位上的和是3的倍數)——探索驗證(舉例驗證)——得出結論(各數位上的和是3的倍數,這個數就是3的倍數)——實際應用(判斷某些數是不是3的倍數)。這樣的學習學生是刻骨銘心的,這樣的教學是有效的。因此,數學教學不應把答案或結論以定論的形式呈現給學生,應把“書本的數學”變為活動的數學。

四、巧設練習——構建有效課堂教學的催化劑

練習作為數學學習中必不可少的形式,是全面完成數學教學任務所必不可缺的重要手段。在有限的課堂練習中,我們必須優化練習內容,設計的練習要適應每一個學生不同的發展需要,真正把數學練習變成學生發展的助推器。一是合理地使用教材中提供的練習材料;二是根據教學內容和教學目標,適量采納身邊的素材,進行合理補充;三是針對問題,強化練習;四是運用變式、重構等方法,設計新穎巧妙和具有較高思維價值的題目;五是鼓勵性的選作題。通過這些練習,不僅有效地促進學生的學業成績,而且還在練習的過程中激發興趣,養成習慣,使智力得到發展,能力得到培養。

總之,課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。我期待以自己的思考、交流,引發更多教師對這一問題的關注,并加入到這一話題的討論中來。