找尋生活中的教育真諦

許文淵

在我們生活的現實事例中有許多的教育真諦,不知你是否認真觀察過、注視過、思考過呢?

◎破窗教育

如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容,而去打爛更多的玻璃窗戶。久而久之,這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺,結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、蔓延。這就是“破窗理論”。

這種現象在教育上屢見不鮮。如果第一個學生違反課堂紀律,沒有受到相應的懲罰,則其他學生有可能得到某種暗示,認為教師“無能”,因此將會有更多的學生“仿效”,使課堂紀律變得更加無序。這是很多教師都意識到的問題,所以一些教師就“狠”字當頭,不放過第一個犯錯誤的學生,總想來個“殺雞給猴看”,結果由于剛性有余柔性不足,造成師生關系的破裂。

其實破窗理論還有另外一種解讀。如果班內有一個學生表現優異,受到表揚,同樣會對其他學生起到一種好的暗示。因此在教育上,不僅僅對于表現差的學生舉起“大棒”,更重要的還應該給那些表現好的同學多多拿出“蘿卜”獎賞,使他們從教師的表揚、賞識中削弱自己落后的一面,強化自己先進的一面,既而在全班同學中起到一種很好的示范作用,從而產生一種良性循環,使班級的紀律風氣得到進一步的強化和提高。

◎滅火教育

在現實生活中,也許你曾看過消防隊員親歷火場,勇于滅火,也許你還親身經歷過,那么,你是否清楚滅火時該使用何種物體?當火勢控制不了,有越燃越烈之勢時,你是否清楚現在的方法不行了,該用其它方法來應對呢?

其實,我們的教育又何嘗不是這樣?！耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”,不管我們從教的時間有多長,都很難會遇到兩個同樣的學生;而當碰到學生犯錯時,我們會不由自主地利用自己的經驗做出處理。但,這樣穩妥嗎?不同的學生,性格不同,環境不同,造就了學生對待問題的想法就不同。而我們老是利用自己的“老經驗”,做出不合時宜的處理,完全不考慮使用何物來為學生“滅火”,而當“火勢”不為我們所“控制”時,卻使用簡單、粗暴甚至是危險的“高壓政策”,難道不怕“引火燒身”嗎?如果稍微使用些“冷卻劑”,隔離“火源”與物體的接觸,斧底抽薪,那么,問題就迎刃而解了。

◎撒網教育

我們經?？梢钥匆姖O夫在捕魚的時候撒下的網總是那么大,但能被捕獲的魚其實只是少數。這與煤的形成是一樣的,被埋藏在地下的樹木是那么多,可最終變成煤的卻是那么少。這與我們教師的工作又是何等的相似!付出與收獲總是不成比例的。雖然我們也是用真心,也曾努力過,可到頭來學生并不見得就能領情。如果我們只是念念不忘付出那么多,收獲卻是那么少,不但于事無補,還會徒增我們工作的沮喪感。其實我們不妨倒過來看,雖然收獲少,但畢竟還是有收獲的嘛,就應該為這收獲感到慶幸。漁夫的捕魚并不見得每一次撒網都有收獲,但多撒幾次網,到了最后還是會滿載而歸的。同樣的道理,我們要明白付出并不等于收獲的道理,更要明白沒有付出,就連一點收獲的機會都沒有。教育學生關鍵還在于一個“勤”字,不要貪多,如果每天都能教育好一個學生或者感動一個學生,那么日積月累,其結果是很可觀的。

◎熔爐教育

高溫的熔爐能夠使鐵塊熔化,變成鋼水,但這僅僅是鍛造具體產品的一個重要的步驟而已,而不是最終目的。接下來另一個重要的步驟就是要把這些鋼水注進各種各樣的模具當中,讓鋼水冷卻之后,就變成一個個有價值的產品。

同樣,在教育學生的時候,通過各種各樣的途徑促使學生改變錯誤或缺點,也僅僅是我們教育中的一環而不是教育的最終目的。最重要的是要給學生指明一條適合自己的路,使他們充滿信心堅定地走下去,這才是讓學生真正告別陋習走向文明的有效途徑。否則,很有可能使學生處于改正缺點之后的茫然或不知所措之中,更嚴重的還會使學生在不斷地改正錯誤中又不斷地犯錯誤,使我們的教育效果事倍功半。