校本教研要注重提高教師的專業素養

王經軍

摘要：在新課程背景下，注重提高教師的專業素養是校本教研的首要任務。建立校本教研制度是學校發展和教師成長的要求，也是深化教學改革的方向和重點。因此，校本教研要將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。

關鍵詞：校本教研；新課程；教師；專業素養

眾所周知，新課程的成敗，最關鍵的是教師能否全面而準確地理解和把握新課程理念，并最終將之付諸教育教學實踐。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。正是基于這樣的理解和認識，我校著重從制度建設、培訓和實踐行動三方面開展了扎實有效的校本教研工作。

一、完善制度建設，形成促進校本教研發展的良好秩序

為進一步加強校本教研制度建設，我們建立了校本教研組織機構，堅持教研與科研相結合，并通過扎實有效的校本教研活動，引領教師樹立研究意識，自覺、積極、主動地參與校本教研活動。

1. 多樣的組織形式

第一，以學科為單位的教研活動。全校建立了由本學科教師組成的教研組，每周日晚活動一次，每次研討一個專題，同時進行組內評課活動，這種組織形式有利于本學科的進一步研究及發展，且利于教師個人在集體中得到發展。

第二，以年級為單位的教研活動。由年級備課組來共同完成，教師集體共同探討本年級中的問題，如新課程學生成長評價研討、德育工作研討等，并通過集體研究加以解決。每周活動一次。

2. 研究方式

方式一：教師在教學中發現問題——教師反思——搜集資料——解決問題——發現新問題——反思。

在這一過程中，首先是教師在具體的教學活動中發現相關問題，這一問題促使教師進行反思，在此基礎上，教師個人針對該問題搜集相關資料，通過搜集資料和反思解決原有問題，并在新的教學中發現新的問題，同時引起教師新的反思，如此反復。

方式二：教師在教學中發現問題——教師反思——搜集資料——不能解決——教研共同體研討——提出解決方案——驗證實施——解決問題。

當教師發現的問題通過自我反思和搜集資料不能解決時，則通過教師共同體共同研討，以解決問題。由此，教師再在教學實際中發現新的問題，同時引起教師新的反思。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。

3. 建立校本教研的保障機制

校本教研活動的開展需要相關的制度來保障，我們建立了理論學習制度、集體備課制度、反思交流制度、課題研究制度、教研評價制度等等。

建立理論學習制度。引導教師學習最新的課程與教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養；建立集體備課制度。實施“集體備課——個性修改——教后反思”的策略，從而實現教研組（備課組）內教師集體備課、資源共享、共同提高；建立反思交流制度。每月撰寫一篇教學反思或一個教學個案研究，并上傳到校園網進行交流；組織實驗教師就教育教學實踐中出現的問題展開專題研討；建立課題研究制度。以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討；建立教研評價機制。學校建立相應的考核制度，如參加教研活動制度、課題結題制度、教學反思課件上傳制度、撰寫發表論文、輔導學生獲獎等一系列成果獎勵制度。

二、抓好校本培訓是促進教師專業成長的基礎

教師是新課程實施的主力軍。我們每年暑假都要對即將任教高一年級、高二年級的教師進行新課程通識培訓和新教材培訓，在此基礎上，堅持進行校本培訓，充分發揮校內骨干教師和校外專家、名師的引領作用，促進本校課改的實施。我們堅持做到三個結合：個體學習與集體培訓相結合、綜合培訓和學科培訓相結合、理論培訓與教學實踐相結合。

1. 崗前培訓。從備課到課堂教學，全面進行崗前培訓，做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

2. 自我研修。研究新課改《綱要》、新課標、新教材教法、新課改的基本問題、熱點問題、操作問題，教師參與學校一系列文件的制定，在此期間結合校本培訓進行專題學習。

3． 理論、專家引領的培訓。組織教師學習理論，得到先進科學理論的引領。學校規定每學期教師要研讀一本教育理論書籍，在省級以上刊物上每學期至少發表一篇教育教學論文。除參加新課改的培訓外，學校堅持“走出去，請進來”原則，請有關專家來我校講學，學校每年派五到十名優秀教師到國外進修。

4． 專題化培訓。針對在新課改中出現的問題，設計成專題進行培訓，如新課改理念，新課改教學理念，新課改教材特點，新課改的熱點、焦點、困惑問題，“三維教學目標”等問題。

5． 實施“名師工程”、“青藍工程”和“新秀工程”以促進老師專業成長。通過參加骨干教師培訓，承擔課題、舉行示范課、公開課等切實措施，鍛造了一批特級教師、省市學科帶頭人和省市縣名師。通過有豐富教學經驗的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，促進青年教師的迅速成長。

三、以多種形式的校本教研活動為載體，促進教師專業成長

1. 課題研究。將承擔的上級科研課題轉變為實踐化的教研，骨干教師根據自己的教學實際，建立實踐化研究課題，以課題的理論指導實踐，將課題的成果運用于課堂教學改革。

2. 問題化的研究。在新課程實施過程中就發現的問題開展研究。教務處每學期組織新課程課堂教學研討活動，上課老師均認真鉆研教材，精心設計教案，設計、制作精美的課件，認真施教。通過以上環節，教師專業水平不斷得到提高。

3. 學科學術研究。每周一次教研組活動，一次備課組活動，開展“說、授、評”，進行自我反思、合作反思，對新課改中的問題與對策進行研究，探索新課改的路子。

四、建立以校為本的教研制度取得的收獲和思考

以校為本的教研制度確立了自下而上的研究制度，特別是教師共同的參與，在培訓和研究過程中，教師的專業水平逐漸提升，有助于教師主體意識的發揮。校本教研把教師從研究的“配角”或“執行者”的地位解放出來，有利于教師主體性和創造性的發揮。以校為本的教研制度的建立，對教師結合教改實踐、更新教育教學觀念、完善教育教學行為、提高實施素質教育的能力和水平具有積極的推動作用。老師們在不斷反思中學會了思考，增強了問題意識；在同伴間的研討辯論中，學會了交流與合作；在專家和教研員的引領下，提升了研究能力和水平，校本教研已經成為我校促進教師專業發展的強有力支撐，有力地推動了當前的新課程改革進程。