英語課外小組學習存在問題及對策

林子涵 王赫男

摘要 小組學習是指將同一個班的學生分成不同的學習小組,每個學習小組可由2至6名學生組成。為了共同完成特定的學習任務,小組成員之間必須相互合作。小組學習有助于促進個性化的學習,創造一種積極有效的學習氛圍,更好地激發學生的學習積極性。采取質的研究方法,利用問卷調查、個人訪談等方式,調查研究目前英語課外小組學習中存在的問題,并提出相應對策,以促進英語課程課外小組學習更有效。

關鍵詞 英語;小組學習;存在問題;對策

中圖分類號:G652 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0018-02

Problems and Solutions of Extracurricular Group Learning in English//Lin Zihan, Wang Henan

Abstract Group Learning is to divide the students from the same class into different groups, and each group is formed by 2 to 6 students. In order to accomplish the specific learning, group members have to work together. Group learning contributes to the promotion of personalized learning, it creates a kind of optimistic and effective learning atmosphere. More importantly, it can motivate students strongly. In this paper, qualitative research method is used. By making surveys and interviewing, we conclude the problems of English Extracurricular Group Learning for the time being and raise solutions to them, in order to make suggestions to Extracurricular Group Learning in English.

Key words English; group learning; problems; solutions

Authors address Beijing Normal University, Beijing 100875, China

1 研究背景

英語教學中教師指導學生采用小組學習的方式由來已久。其間,小組學習在具體實施過程中暴露出許多問題,而學者針對英語課外小組學習的研究并不夠系統和深入。筆者以北京師范大學公共英語課程為例,試圖從以下幾個方面對此問題進行分析和梳理。

1.1 關于課外小組學習“投入產出比”的思考在目前所進行的英語課外小組學習中,學生平均每周需要花費一定的時間進行討論、交流,在這些學習時間里,學生的收獲到底有多少?與獨立學習相比,小組學習是否能讓學生獲得更多、更有意義的知識?學生是否能夠充分利用小組學習時間開展有利于他們英語水平提高的活動?這些問題是筆者選擇這一課題時的最初的想法,在這一大串問號的驅使下,筆者認為這是一個值得研究和探討的問題。

1.2 對于小組學習所存在問題的深入探討對于小組學習存在的一些問題,國內外的相關研究已經相對比較成熟。在此基礎之上,將問題具體化,將研究對象確定為學校的公共英語課程中所采用的課外英語小組學習,以期得到更具有現實意義的研究成果和結論。

1.3 解決問題的可行措施在一系列的調查研究的基礎上,針對目前公共英語教學所采用的課外小組學習方式所存在的問題,結合一系列文獻資料,通過訪談、問卷調查等方式,最終提出建議和解決方案,以期促進英語課外小組學習的進行。

2 存在的問題

通過一系列的調查研究,筆者將問題歸結為2個方面。

2.1 教師對于課外小組的指導和評價方式存在缺陷在小組學習中,教師及時有效的指導是十分必要的。尤其是在小組學習出現問題時,教師更應該進行及時干預和指導:提供適當的學習資料、學習方法,督促小組學習活動的進行等。然而目前學校公共英語課教師對于課外學習小組的相關指導存在一定缺陷。通過問卷調查發現,只有40%左右的教師能夠做到為課外小組提供合適的學習方法和學習材料,而大部分教師的指導只限于對最終學習成果的驗收,甚至于沒有任何指導。這樣的情況對于學生的學習任務完成造成不良影響。

另一方面,教師對于小組學習成果的評價對于提高學生的學習積極性有著重要作用。恰當的評價方式能夠極大地調動學生學習的積極性,使每個小組成員深入地參與到任務中去;而不合適的評價方式則會降低學生學習的積極性。目前針對小組學習的評價多數是基于小組學習成果的展示,而這種方式對學習過程是難以考究的。大部分教師采取的是小組成員取得相同成績的方法,通過對學生的問卷調查可以發現,部分學生認為這種評價方式是不公平的,因為會造成小組任務完成過程中部分小組成員濫竽充數的狀況出現。

2.2 課外小組內部積極性不足學習小組內部也存在一些亟待解決的問題,主要體現為小組成員的參與積極性不高。如小組討論的時間并不具有一定的周期性,只是在有任務需要完成時才進行;而在小組討論過程中,大部分時間小組成員是直接使用漢語交流,這無法起到小組學習鍛煉口語的作用。同時小組中部分成員由于缺乏責任感等原因,并不能很好地完成小組任務中所包含的個人部分,影響小組任務的完成。

3 解決問題的對策

為合理解決上述問題,筆者從教師和學生2個方面分別提出對策。

3.1 教師首先,教師對其角色的認識應更充分,從而更好地發揮作用。按照哈默(1997)的觀點,教師可以是一個控制者、評估者、組織者、激勵者、參與者、指導者和調查者。學生在完成小組任務時,教師應該控制整個班的學習狀況。布萊(1975)提出以下建議:不要慢待或隨意改正學生完成的任務——即便學生錯得很嚴重;不要強硬地表達自己的觀點——這可能妨礙學生表達觀點;不要回答可以由小組其他成員回答的問題。有調查表明,只有8.3%的學生希望教師更多地參與討論。教師應給與學生充分但不是過多的時間去準備,應鼓勵學生嘗試用已有的知識表達自己的思想,而不是花過多的時間去死記硬背要陳述的東西。只要他們不斷嘗試表達,不論流利與否,都會得到鼓勵。當學生感到非常有必要時,還可借助漢語進行表達。通常不一定要對學生的陳述做時間的限制,尤其是對于一年級的新生時,確定好陳述的主題會自然地對時間有所限制。通過學生的參與,引起他們學習的興趣,增強他們的自信。

其次,教師應給予小組學習更多的有效指導。學習活動中,教師及時有效的指導是學習活動順利開展的保障。教師的指導分為以下幾個方面。

1)對學習任務的指導。學生明確學習任務是任務能否順利完成的前提。而作為教師而言,布置任務不單是說明任務要求,最關鍵的是教師是否說清楚了,學生是否都明白了。教師必須耐心地指導學生明確學習目標,并對任務中學生完成起來有難度的部分加以引導,如提供一些學習資源。任務完成過程中出現問題時,教師應該及時進行干預和正確的指導。

2)學習方法的指導。教師擁有多年豐富的教學經驗,在學生學習中,傳授給學生一定的經驗對于學習是很有幫助的。所以,教師可以憑借教學經驗指導學生,如指導小組分工、小組的活動頻率和學習時間等。

3)教師與學生的交流。通過對多位教師的訪談,筆者了解到,教師認為他們對于小組學習的指導是充足的;同時,教師對于小組學習的結果期望也較高,他們認為小組學習能夠有效彌補課堂教學的很多不足。但是從對學生的抽樣調查來看,學生認為他們接受到的教師的指導卻是相對不足的。這足以說明師生間的交流與溝通存在一定問題。因此,教師應該注意加強與學生的交流與溝通。

3.2 學生針對學生進行課外小組學習時存在的問題,提出3個方面的對策。

1)小組內部應確立明確目標,并制定詳細計劃。小組學習具有學習的一般屬性,需要有明確的目標和對如何實現目標的分析。小組在組成時就可由組長組織小組成員結合教師的具體要求討論,確定本組學習的目標并擬定學習計劃,保障小組共同學習任務的完成。

2)小組內部應建立起必要的管理機制,確定每個成員特殊的角色和任務。小組學習不同于個人學習,它需要小組成員共同努力才能達到目標。如何管理好小組成員成為確保小組學習順利開展、小組任務圓滿完成的重點。適當地運用必要的管理機制可以較好地解決這個問題。在小組成員達成一致的情況下形成管理體系,就小組的各個方面進行必要的規定,如小組活動時間、地點、獎懲制度等,以解決小組中個別成員積極性不高的現象。為了確保制度能夠嚴格執行,小組需通過推選、自薦等多種方式產生組長、監督人等角色,以統籌安排小組活動,監督成員任務的完成。學生在不同的崗位上擔任不同的角色,合理分工、密切合作,更有利于提高學習效率,培養合作交流的意識。同時,定期實行角色的轉換能夠更好地鍛煉學生的合作交流能力。在小組任務分配上要明確而公平,確保每個成員都能較好地把握自己任務的內容和具體要求。

3)小組討論應確立一定的模式,避免學生不能獨立思考以及小組討論偏離話題等問題的出現。小組討論一般包含3個環節:小組成員就話題總結性地發表自己的觀點,以解決缺少獨立思考的問題;找出觀點中相同的部分與不同的部分及大家共同關注的問題進行探討;總結小組討論的結論。為確保小組討論高效地展開,最終得到有意義的結論,每個步驟都是必不可少的。按照這樣的流程和模式進行小組討論,可避免學生不能獨立思考和小組討論偏題的情況的出現。

4 結語

本文經過前期詳細、嚴謹的調查研究,從教師和學生2個方面,提出解決目前課外英語小組學習所存在問題的對策。筆者希望本研究結果能對廣大英語教學研究者和一線教師有所幫助。

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