影響有效教學的教師因素

紀二娟 白利霞

摘要 隨著新課程改革的不斷深入,有效教學的理念得到廣泛發展,但在實際教學中出現很多無效教學的情況。有效教學的實施主要包括4個因素:教師、學生、教學內容和教學環境。其中教師是關鍵因素。對教師應該具備的素質,以保證教學的有效性,進行簡要分析。

關鍵詞 有效教學;教師;自身修養

中圖分類號:G645 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0080-02

To Analyze Teacher-factors of Affecting Effective Teaching//Ji Erjuan, Bai Lixia

Abstract The idea of effective teaching has been developed with the process of the new curriculum reform, but there are many situations of ineffective teaching in the practical teaching. The implementation of effective teaching includes four factors: teacher, student, teaching content and teaching environment. And teacher is the crucial factor. Therefore, in order to ensure the teaching what diathesis should a teacher have? We will analyze them simply next.

Key words effective teaching; teacher; self-cultivation

Authors address Educational Technology Institute of Hebei University, Baoding, Hebei, 071000, China

新課程改革的不斷深入使有效教學的理念廣泛發展,成為衡量學校辦學水平和教師專業發展的重要標志。而教師在有效教學中發揮著舉足輕重的作用。本文將就影響有效教學的教師因素進行簡要探討。

1 有效教學的含義

目前關于“有效教學”的概念,學術界尚未定論,綜合國內外學者的研究成果,筆者認為,有效教學就是教學過程的有效性,即教師遵循教學規律,進行有效率、效果和效益的教學,從而促進學生更好地學習和發展,其根本(最終)目標是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上獲得整合和可持續發展。

2 教師應具備的素質

有效教學的實施主要包括4個因素:教師、學生、教學內容和教學環境。其中,教師掌握教學內容,決定著教學環境的應用,影響著學習的效果,在教學過程中發揮重要作用,是有效教學實施的關鍵因素。只要能夠把握好這個關鍵因素,教學就事半功倍。那么,教師應該具備什么樣的素質才能提高教學有效性呢?

2.1 轉變教師觀念教師觀念轉變主要體現在教師自身角色轉變和師生關系2個方面。有效教學倡導民主、平等、和諧的師生關系,要求師生平等、合作。這要求教師在教學時應用全新的教育理念和教學方法,改變傳統師生定位。

在傳統教學中,教師作為專家進入課堂“傳道、授業、解惑”;教師只要將書本上的知識“灌輸”給學生,學生在考試時“原封不動”地寫出來即可。但在有效教學中,教師不再是“權威”,書本不再是知識的唯一來源;學生可以通過多種途徑獲取知識。這就對教師的角色提出挑戰,要求教師成為“幫助者、引領者”,幫助學生在海量知識中獲取知識,有效利用知識;引領他們自主解決問題,建構自己的知識體系。學生只有在平等、和諧的氛圍中,才能更好地發揮主體性和積極性,提高學習的有效性。

2.2 提高專業知識水平

1)教師要扎實掌握專業知識,廣泛涉獵多領域知識。一方面,教師只有深刻理解本學科知識,才能在講課時深入淺出,使學生易于領會。另一方面,在現實社會中,任何事物或人都不能孤立存在,知識也不例外?，F在企業招聘不愿意要剛畢業的大學生,絕大部分原因是大學生在學校學的知識是孤立零散的,不能用來解決實際問題;而他們需要能夠運用綜合知識、具有綜合能力的人。要培養出這樣的人才,首先要求教師必須是一個具有多方面知識的人,能夠綜合運用各種知識解決問題。

2)教師要有較高的教學能力。教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動表現出的一種心理特征。教學能力一般分為3種:教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。其中,教學認知能力是基礎,主要表現在教學準備方面,如把握教學大綱、進行教學設計、創設教學情境等;教學操作能力是其外在表現,是指在教學中,解決實際問題的能力,如選擇、運用媒體,進行教學評價等;教學監控能力是其發展的內在機制,是指為了保證教學的有效性,不斷對教學活動進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力,主要表現為:預先計劃教學活動、實時觀察和反思教學活動、糾正教學問題等。不難看出,這三種教學能力在不同教學層面上影響教學的有效性。教師只有具備這三種教學能力并貫穿在教學過程的始終,才能不斷逼近有效教學。

3)教師要有教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況時所表現的一種迅速、準確的判斷能力,是根據教學情境創造性教學的才能,是在復雜教學情境中迅速且恰當行動的能力。教學是一種復雜的活動,即使事先設計好的教學在實施時也會出現意外。這就要求教師具有教學機智,靈活應對各種變化、巧妙處理偶發教學事件,駕馭課堂,保證教學的有效性。

2.3 提升自身修養要實現有效教學,教師的自身修養也是不可或缺的一方面。教師的自身修養主要表現在兩個方面。1)教師要有人格魅力。一位教師是否受學生歡迎,除了具有淵博知識外,還要有人格魅力。即教師身上有很多值得學習的地方,這一點學生可能說不出來,但能明顯感到與其他教師不同,受到潛移默化的影響。同時,教師要善于發現學生身上的閃光點,即使在別人看來是一個微不足道的優點,這樣會讓學生覺得你注意到他、眼里有他,同樣他也會喜歡你。2)教師要有一顆懂學生、愛學生的心。教師只有了解學生,善于從學生的角度看待問題,并抱著一顆愛學生的心,學生才會慢慢接受、認可你。只有教師尊重、愛護學生,學生才會尊敬、喜歡教師。

蘇霍姆林斯基曾說過:“學生智力生活的一般境界和性質在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣,取決于教師到學生這里來的時候帶了多少東西?！彼?教師要不斷提升自身修養,做學生的好榜樣。

3 小結

總之,教師通過教學行為對教學產生影響,而教師的觀念、教學能力和自身修養影響著其教學行為,進而影響教學的效果。所以,在實施有效教學時必須重視這些因素。

參考文獻

[1]王葉軍.“有效”教學:內涵思考與實施要點[J].中學課程資源,2007(11):50-52

[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究,2007(6):31-35

[3]姚利民.影響有效教學的教師因素探悉[J].高等教育研究學報,2004,27(1):4-6