基于3G的協作學習環境構建

吳玉學 賈靖林

摘要 在闡述協作學習的基礎上,結合3G具有的特點,從硬件和軟件2個方面深入探討構建基于3G的協作學習環境的各因素,揭示出3G為理想的協作學習環境構建提供了有力的支持。

關鍵詞 3G技術;協作學習;環境構建

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0096-02

Building of Cooperative Learning Environment based on 3G//Wu Yuxue, Jia Jinglin

Abstract The paper expounds cooperative learning ways firmly. Considering the characteristics of 3G,the writer has a deep research into the different elements of building cooperative learning environment based on 3G from hardware resources and software resources. Then concludes that 3G offers powerful support for ideal cooperative learning environments building.

Key words 3G; cooperative learning; Environment building

Authors address Zhejiang Normal University Education College, Jinhua, Zhejiang, 321004, China

隨著3G(第三代移動通信技術)的應用,一種新的學習方式將對基于課堂的傳統學習方式和基于計算機的網絡學習方式產生深刻的影響。相比之下,3G具有移動性、便攜性、交互及時性、資源豐富、信息多媒體化、交流可視化和多樣化等優點,這些優點為協作學習提供了理想的條件。在未來的協作學習實踐中要想充分發揮3G的優勢,就有必要對基于3G的協作學習環境進行深入的研究。

1 協作學習概述

協作學習在國內外的研究有很多,但對于協作學習的定義各有不同。英國賴特和以色列梅瓦里克認為:協作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習情景。中國黃榮懷教授認為:協作學習是學生以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為[1]。與其定義一樣,協作學習的理論來源也很豐富,主要有以下方面:社會文化學習理論、情境認知理論、分布式認知理論、認知靈活理論、認知精制理論、群體動力學理論、活動理論、交互理論、建構主義學習理論、人本主義心理學等。

2 3G技術在構建協作學習環境中的優勢

與傳統教室環境的協作學習和計算機支持的協作學習相比,3G技術在構建協作學習環境中的優勢十分的明顯,主要集中在以下幾個方面。

2.1 移動性和便攜性3G的終端絕大部分是手機形式,手機的體積和重量比筆記本電腦小很多,因此學習者很容易攜帶在自己身邊。3G終端的移動性和便攜性為一次靈活的協作學習的開展提供了極為便利的物質條件。

2.2 資源豐富3G的資源很豐富,這主要是3G資源的來源很廣:一是現有的Internet網絡資源;二是3G網絡自身建設的資源;三是來自3G終端連接的學習者;四是來自教師或專家的指導和幫助;五是來自社會親朋好友的幫助。

2.3 信息多媒體化和非線性在3G的資源中有一部分來自Internet網絡,Internet網絡上絕大部分的信息是以多媒體形式表示出來的,而在這些信息之間又采用超級鏈接,超級鏈接就是信息非線性的主要表示方式。信息的多媒體化和非線性組織方式符合人類聯想思維的特點,便于學習者在學習時建立新舊知識之間的聯系。

2.4 交互的及時性和多樣化3G的最大優勢之一就是及時通信功能。在學習者學習的過程中,借助3G及時通信功能,學習者就能從他人那里獲得幫助。3G不僅能及時交互,而且能異步交互,主要采用的途徑有發短信息、發電子郵件、語言留言、進入BBS等。

2.5 交流的可視化在傳統的非面對面學習環境中,主要采用文本、圖片、語言傳遞信息。有研究發現,文本能存載60%的信息,文本和圖片能存載80%的信息,語言能存載90%的信息,而余下的是通過表情和動作呈現出來?？梢暬慕涣鞑粌H能很好地傳達交流者的信息,而且能拉近交流者之間的心理距離,增強交流者的臨場感,同時還可以給予對方心靈支持和情感的需求。

3 基于3G的協作學習環境構建

建構主義認為,學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所。學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用?；?G的協作學習環境主要包括硬件環境和軟件環境2大部分(圖1)。

3.1 硬件環境3G網絡屬于硬件環境,它是網絡的核心,也是學習的基礎。在3G網絡中有2個要素必須關注:一是3G網絡覆蓋率,二是3G網絡同Internet是否無縫銜接。3G網絡覆蓋率的高低決定著協作學習范圍的大小,3G網絡同Internet的無縫銜接則關系著協作學習中學習者是否能充分利用Internet。

3.2 軟件環境

1)3G使用技能?；?G協作學習中,3G操作能力和應用能力已成為學習者應熟練掌握的一項基本技能。這項基本技能包括3個方面:一是3G的使用能力;二是3G的應用能力,即利用3G終端分析和處理問題的能力;三是3G的網絡信息處理能力,即利用3G網絡進行信息查詢和實現網上通訊的能力。

2)學習資源?；?G協作學習的學習資源主要是由微型學習資源、普通網絡資源、同伴幫助等組成?；?G的學習中,學習者希望能隨時隨地學習,這就對學習資源提出要求:短時間;小片斷;個性化;多媒介。微型學習資源的出現正好滿足這些要求[2]。在網上普通網絡資源很多,這些資源對基于3G的協作學習有促進作用。同伴的幫助也是一種學習資源。有研究表明,當學習者遇到問題時,很大一部分是請求同伴的支持或幫助。分析其原因主要有:一是同伴之間的語言“相通”,認知相近;二是學習者容易減小學習焦慮;三是來自同伴的幫助更多地表現為鼓勵和表揚,學習者很容易接受。

3)管理。管理就是對一定系統的人、財、物等進行計劃、組織、指揮、引導、協調,從而實現整體目標的過程?；?G的協作學習的管理有多方面:一是學習者個人的自我管理,學習者需要管理監督自己任務的完成進程;二是小組管理,協作小組要組織、計劃、監督、協調小組的任務以及成員,同時還要組織互動交流,解決學習沖突,組織小組自加工或反思;三教師管理,教師要計劃協作學習內容、目標,管理小組成員的分配、小組任務的取得,監督小組、學習者協作情況,引導小組和學習者完成學習任務。

4)情感。依據情知教學理論,情與知是相輔相成的,情感可以起推動、調節、維持和定向的作用,促進認知[3]?；?G的協作學習環境中,學習者主要是與同伴、教師、社會進行交流,在交流過程中他們的關系必須是平等的、民主的,并且相互信任,相互關愛,彼此鼓勵,激發動機,尊重個性,請求幫助時能及時給予反饋。當學習者在學習過程中獲得情感上的需求,他的情感就會在協作學習中產生強大的動力、創造力和遷移能力。

5)評價。多樣化、人性化的評價方式能促進協作學習。首先,評價方式要多樣化。協作學習過程中的學習發生在小組的討論和交流中,小組內部對其各成員所做貢獻的評價最具有說服力。因此可以采用多主體評價方式:小組自評、組間評價、教師評價和考試等。其次。評價方式要人性化,既要肯定、鼓勵,又要指出不足;既要真正實現結果的公正,又要保護學習者的自尊和個人隱私。所有的評價只是為了促進學習者的學習動機和學習者在以后的學習中更加努力。

6)社交技能。社交技能是協作學習的基本要素之一,因此基于3G協作學習的學習者必須掌握。社交技能可以歸納為3種類型:第一類是組成小組的技能,包括“向他人打招呼問候”“自我介紹—介紹他人”等;第二類是小組活動的基本技能,包括“表達感謝—對感謝的應答”“注意聽他人講話”等;第三類是交流思想的技能,包括“提建議—對建議的應答”“詢問原因—提供原因”等[4]。

7)責任意識。責任意識是基于3G協作學習的基本要素。責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務,小組的成功取決于所有組員個人的學習。社會心理學的研究表明,在群體活動中,如果成員沒有明確的責任,就容易出現成員不參與群體活動的情況。正是由于這種社會心理效應,在缺乏明確的個人責任時,小組就會嬗變為學生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員參與活動,必須通過制定小組活動規則明確組員的個人責任。

8)省思技能。省思技能主要包括個人反思能力和小組反思能力。個人反思主要是為了總結個人學到的知識和經驗以及發現存在的不足。個人反思可以從多方面思考:一是否明確需要解決的問題,二是否理解基本的概念,三是否收集到了任務相關資料,四是否在小組中交流了自己的觀點,五是否與小組成員進行了觀點的協商最后達成共識,六是否得到了小組成員和教師較高的評價。而小組反思的目的為了提高小組協作學習的效益,小組必須定期地反思小組成員共同活動的情況。因此,在小組反思時可以從下列方面著手:一是總結有益的經驗;二是找出存在的問題及原因;三是在總結經驗和分析問題的基礎上,制定、明確小組活動的目標。

4 小結

構建基于3G的協作學習環境對正在進行的教育改革,以及培養具有創新精神、合作精神的人才具有非常重要的意義。雖然3G的應用還只是剛剛開始,但是隨著3G的普及和發展,基于3G的協作學習環境將在未來的學習中得到廣泛的應用,而3G在教育中的應用將是教育技術學的重要研究方向。

參考文獻

[1]黃榮懷.計算機支持的協作學習[M].北京:人民教育出版社,2003:1

[2]陳維維,李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育,2008(9):17

[3]張婷婷.情知教學理論知道下的網絡課程之情感設計[J].現代教育技術,2008(10):47

[4]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育,2000(6):10