淺談構建“自主學習”特征的教學模式

吳章貴

關鍵詞：自主學習 教學模式

目前，中學思想政治課教學存在一個比較普通比較突出的問題，教師教得累，講得多，學生

學得苦，收效甚微。新一輪教育教學改革必須使教師轉變教學觀念，由重知識轉為重能力，由重形式任務轉為注重課堂學教的有效性，為此，筆者從多年的教學實踐與研究中，把教學與科研有機結合，以科研引領教學，以教學促進科研，不斷總結有效課堂學教活動的藝術與策略，不斷探索具有“自主學習”特征的教學模式。

一、設疑置境——激發學生的學習熱情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！绷己玫拈_端是走成功的一半。教師的課前引導具有生動性，學生的學習才有主動性，教師設置的教學情境豐富性，就會使學生觸“境”生情，欲置不能，就會增強學習的積極性，這是學生自主學習的前提，也是提高課堂教學有效性實效性的重要手段。

教育的引導藝術來源于教師的專業水平，其核心在于將知識情境化、經驗化、生動化、生活化、操作化、體驗化、生命化的加工創造水平。我常常采用導入方法有：1.實驗法，教師根據教學內容設置一個簡明有趣的演示實驗，如講《商品基本屬性》時，我見一個學生桌子上放了一瓶冰綠茶，我把它拿到講臺上對學生說：“今天天氣熱，同學們一定口渴，我在這里拍賣這瓶冰綠茶，底價2.5元，可以拿實物換，誰出得高就賣給誰？”學生出于好奇也想湊熱鬧，你一言，我一句地把價抬到6元，有一個學生愿將自己心愛的足球衣服來換，真是一石激起千層浪，我趁勢問：①你們為什么要購買這瓶冰綠茶？②這瓶水有價值嗎？為什么？③為什么這瓶水的價格由2.5元漲到6元。④為什么康師傅冰綠茶好賣呢？⑤假如你是康師傅冰綠茶的總裁，面對激烈的市場競爭應該怎么做？一口氣說出這些問題，同學們聽得聚精匯神，整個教室鴉雀無聲。要想知道這些問題答案請同學們打開書第七頁，自主學習《商品的基本屬性》這一框。2.以漫畫笑話、歇后語、簡筆畫等形式，直觀詼諧地表達所學的原理。3.用多媒體課件、錄像、錄音等情境展示，一下子把學生帶進知識的殿堂。4.通過講故事、演小品、朗誦詩歌、名言警句、新聞報道等形式引入課題。豐富多彩的引入既生動有趣，又調動了學生學習的積極性，還豐富了學生的視野。在快樂中學到了知識，在知識中增長獲得了學習成功的喜悅與樂趣。

二、確立目標——引導學生自主閱讀、理解

在講授新課前，教師有目的、有計劃、有層次地設置一些與該堂課內容有關的問題。讓學生們帶著問題去閱讀或默看、去思考、去探索、去發現、去解決這些問題。但問題的設置要由淺入深，要具有層次性，還有利于啟發學生思索，培養學生自主學習的成就感；問題的設置要有一定的現實意義，即要與現實生活、生產科技有密切聯系，這有利于激發學生的主動性與創造性；問題的設置又要具有思維的巧妙性、新穎性，這有利于給學生造成一個又一個的懸念，增添學生自主學習的樂趣；問題設置要具有開放性，使學生在學習中形成積極探索和創造的心理態勢，這利于開啟學生思維的閘門，點烯學生智慧的火花，去理解一個又一個的知識點，去發現一個又一個的邏輯關系。例如在學生學習《商品的基本屬性》我就給學生設置了一個表格，要求學生在閱讀教材后自主完成，把商品的使用價值與價值從定義上、從屬性上，從它們反映關系上，在各自形成等方面進行比較與區別，而且還要求學生找出二屬性之間的內在聯系。學生通過自主學習完成該內容后，實際上掌握了該知識點。然后我又在黑板上寫了一個等式即：1把斧子=15千克大米，并設置幾個問題：①為什么說1把斧子需要同15千克大米相交換？②為什么把斧子能與15千克大米相交換？③為什么一把斧子只能換15千克大米？④一把斧子的交換價值是什么？⑤1把斧子換15千克大米從表面上看是一種什么現象？其本質反映什么樣的關系？在這些問題目標的指引下，有效地開啟學生的思維空間，成功地調動了學生自主學習的積極性。長此以往，學生將學得好，教師也教得輕松自然。

三、發現問題——學生自主探究、學會解決問題

在學習過程中，學生不可能完全掌握和理解所學知識，必然存在著知識上的疑難點，思想上的疑惑點，思維上的盲點，很難把握新舊知識間的連結點，關鍵點。因此，我在教學生每框每節內容時，我鼓勵學生在細讀教材的基礎上，用書面形式找出本框本節的知識點，疑點、難點。并對學生所提出的問題的質量的給予不同評價與表揚，促他們認真地閱讀分析教材。鼓勵學生們同桌或小組內進行討論、爭論；鼓勵他們去探究知識，去理解知識，運用知識。

四、巧設作業——學生自主練習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要真正懂得并靈活運用知識必須加強練習。練習可分兩類：一類是書面作業，所布置的練習題必須具有典型性、層次性。另一類是社會調查、社會實踐、小制作、小發明，例如在講授如何發展我國農業時，我讓學生進行以下的調查（1）農村狀況：包括農村的生態環境，交通狀況，土地狀況等。（2）農民狀況：包括收入水平、生活狀況、文化素質。（3）農業狀況：生產力水平、科技含量，產業化狀況。學生收集了很多有價值的信息。我選擇一些典型的調查報告在全班交流。學生們那些指點江山，慷慨激昂的對農村建設的勾畫，充滿焦慮地為農民的疾苦大聲呼喚，對那些濫修濫建亂砍亂伐的行為，進行嚴厲的指責……一句句激昂的話語，感染著感動著我們在座的每一個學生，這種潤物細無聲的教育，將會促使學生心靈的感悟，促使學生靈魂的升華。

五、學法指導——學生自主歸納總結

對概念性學習，教師要指導學生首先找出主謂賓，找出隸屬關系，其次，從不同的角度把握概念的內涵，即找出一個又一個的限制性的定語，這樣就輕松地抓住了事物的本質特征，理解了概念豐富的內涵。

知識性小結，學生應對所學知識進行概括分類，綜合比較，把握知識的內在特征。要學會構建各框各節各課的知識結構網絡圖，把握知識點之間的邏輯順序與內在聯系，要從多角度對各知識點進行比較分析、綜合，對各知識點進行同化、類化。

在教學過程中，教師應該交給學生打開知識寶庫的鑰匙，教給學生終身學習的方法，培養學生不斷學習進取的良好習慣。培養學生不斷自主學習的方法，培養學生多角度思考問題的方法。

學生自主學習好，探索新奧妙，扼要作筆記，質穎多思考，看書要深思，消化細咀嚼，編織網絡圖，簡潔又明了。要構建自主特征的課堂學教模式，教師在教法也要不斷更新。要有的放矢，要因材施教，要形象直觀，要循循善誘，深入淺出，要舉一反三。要給學生巧妙的點拔與引導，讓他們自己去探索，給學生一段時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他們自己去解答，給學生一個沖突，讓他們自己去討論，給學生一個對手，讓他們自己去競爭，給學生一個課題，讓他們自己去創造。凡是學生能夠觀察到的盡量讓學生觀察，凡是學生能動腦動手解決的，要盡量讓學生動手動腦，凡是學生能討論，充分讓學生討論，凡是學生能歸納的，盡量讓學生自己總結歸納。

總之，構建“自主學習”特征的教學模式，要以學論教，以學定教，先學后導，因學而教，充分調動學生的積極性、主動性，促進學生全面自主地發展，提高教師的教學質量和學生的學習的效率。

參考文獻：

《江蘇教育研究》（2002年第5期《構建自主課堂教學模式》任夏明）

《思想政治課課程教學新論》（謝樹平主編）

《讓研究性學習走進課堂》（張德超）