如何通過習題鞏固歷史教學成果

許遠輝

習題對課堂教學的重要性，人人皆知，教學的效果如何，就需要用習題來驗證，測試。期中、期末、會考、高考等不用說，用試卷的形式來檢驗教學效果，試卷的結構也正是習題形式，平時我們就更離不開它了。 在教學過程中，一般來講，習題大致可以分為以下幾種：選擇題、填空題、列舉題、材料解析題、問答題等等，試卷中更多是采取這幾種形式。近幾年來題型簡化，一般分為選擇題與非選擇題（指材料題、問答題）兩大類，但在實際教學過程中，為了有針對性地鞏固學生所學知識，提高學生認識問題和解決問題的能力，我們還可以采取以下幾種形式，如：

表格式。歷史學課中有許多容易混淆的相似的或相近的知識點，這些知識點對學生來講一般易產生疑惑，我們可以指導學生將這些內容加以組合，借助表格的形式比較清晰明了。例：在中國近現代史中，我們講到中國資本主義工業的興起時，可把在十九世紀六七十年代在中國大地上出現的三種不同類型的企業作比較，借助表格形式完成比較式作業以幫助學生區分這些知識點。

還有比如脈絡式：在布置復習或預習某一部分知識的作業時可以讓學生自己來整理這一部分知識的脈絡結構（“知識樹”）特別是理清知識的線索，這樣既便于學生掌握知識的體系，形成系統化、整體化，又有利于加強新舊知識之間的聯系，增強知識的邏輯性。習題的形式可以靈活多樣，至于采取哪種形式，應以怎樣鞏固知識、提高學生認識問題和解決問題的能力為主。 在如今信息爆炸時代，習題要多少有多少，特別是有了因特網之后，聯系更方便，交流更廣泛，完全可以到網上遨游、尋找。但是哪些習題對鞏固知識有幫助，哪些習題可做可不做，那就需要教師來逐一精選，比如過去受應試教育的影響，有些習題就缺乏靈活性和創造性，畢竟專業人士不多，有些習題之間依然是照搬照抄而保留下來。表現在：許多內容過分依賴教材，知識訓練密度過高，忽略了能力培養和思想教育；習題容量小，不能很好的體現一定的深度，廣度和難度；題型僵化。其結果是重復訓練多，擬定答案完全可以照抄課文而不必思考，這樣就事倍功半。 那么如何使這些習題更好發揮在教學中的重要性，鞏固教學成果呢？

第一、要拓寬習題的內容。

首先、應當加強知識的縱向、橫向聯系。不僅是本學科的知識需要理清線索，前后聯系，而且學科之間也需要聯系。我們經常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯系非常密切，我們可以充分利用這種聯系，選擇或設計出有廣度的習題。如今高考趨向綜合性，單學科知識考核不夠，往往與其他學科聯系起來，歷史知識聯系地圖比較多，如：許多戰爭形勢示意圖，地點、地區分布圖等等。在近幾年的考試中，越來越注重這方面的聯系，有必要時還可以把這種聯系的觸面延伸到學生的課外閱讀、現實生活中，以增加學生對歷史知識的熟悉與理解。例如：鴉片戰爭一節中講到林則徐這個民族英雄的時候可以讓學生舉出看過的有關林則徐的影視片或文學作品一部，并列出其中已學過的重大史事，把課外知識與歷史史實相聯系。

其次、削減純知識型習題，增加能力型習題。對高一學生以單一型習題為主，文科班學生多設復合型習題，使習題有一定難度和層次感，選擇習題時要注重培養學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如針對中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣；十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養了學生自主概括歷史知識的能力和創造性思維，而且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養，使學生在練習的過程中能力得到培養，并收到一定的實效。我們還可以注意搜集運用資料、知識的應用遷移理解與發揮等技能技巧的培養。

最后、設計一些思考題，培養學生對歷史的領悟能力，強化思想品德的自我教育。學習歷史的目的就是為了“以史為鑒”，通過對歷史知識的學習，加強對學生的歷史唯物主義和愛國主義教育。比如在中國近現代史中講到《南京條約》中香港島的割讓，把它與1997年的香港回歸聯系起來，讓學生自由暢談自己的感想，既活躍了課堂的氣氛，增強了學生的興趣，又加強了國情教育和愛國主義教育。

第二、要豐富題型。

題型要適應教學內容而靈活多變，避免僵化，老一套。同樣的內容，題型不同收到的效果也不一樣。例我們在講授“紅軍長征的路線”時，可以讓學生以填空題的形式記憶路線，也可設計成“長征路線示意圖”的形式讓學生來理解，前者比較死板，后者比較寬泛，更有利于刺激學生思考和記憶。 長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越窄，有些習題都是相互抄襲，一成不變，連答案也一字不差，完全一致，這就在教學中難以起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設計題目，把“設題權”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內容時往往是列出表格讓學生填表，我們也可以指出內容讓學生自己動手設計表格，促成學生思考，或者按照教學內容動手整理成一份資料，當然這是更高層次的要求了?？傊寣W生在追求答案正確性的同時，也可以追求表現形式的多樣性或自主性以提高課堂的效果。

第三，要使習題做到少而精，難易適中。如今我們在大力提倡素質教育，創新教育，并不是說不用做練習，也不是說做得越多越好，不能像應試教育那樣大搞題海戰。第一我們要精選習題，有明確的主攻目標，針對學生弱點有的放矢。學生學習中的薄弱環節一般有以下這些：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點、性質、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點尤其是新觀點的理解與運用；表述的準確性、層次性、邏輯性等等，我們可以搜集或設計相關習題讓學生練習，幫助他們總結其中的規律，以達到提高的目的。第二要注意難易順序。平時的練習不必拘泥于考試時先易后難的順序，怎么做對解決習題有用，特別是對鞏固教學成果有用，可以打破慣常，自由安排。

總之，教學離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。