物理教學中如何培養學生的非智力因素

李志軍

一、培養良好的學校動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。根據大量調查研究發現，大部分學習不良的學生之所以學習效率低，學習成績差，一個重要原因就是學習動力太弱。

學習動機的形成受社會環境、家庭環境、經濟狀況等多方面因素的影響。我校所在地北橋鎮，是蘇錫兩市交界處，經濟發展迅速，勞動力需求量很大。由此而引發很多家長和學生形成一種“沒知識也可賺大錢”的心理傾向，對學習抱著“只求畢業”的態度，從而造成了一些不良傾向。

針對這種不良傾向，要改變學生家長的思想觀念難度較大，還是將精力集中在學生身上。我首先對學生加強理想教育和愛國主義思想教育。結婚物理知識的傳授，向學生介紹了我國古今科研成果和建國以來的高科技成教。在授課時還給學生介紹了錢學森、李四光等科學家的故事。他們在新中國剛成立不久，毅然放棄在國外的優厚的生活待遇，沖破重重阻力回到祖國懷抱，為新中國的科技發展做出了不可磨滅的貢獻。一個又一個的動人事跡緊緊地扣住學生的心弦，使他們認識到目前我國還缺少大批的高素質人才，在這種情況下只圖眼前賺錢的思想是多么的淺??！從而增強了學生對祖國、對社會的責任感，端正了學習態度。

二、善待學生、關心學生，寓情于教學、建立和諧的師生關系

教師的情感對學生的智力因素和非智力因素的發展起著催化劑或制約作用，只有和諧的師生關系，才能激發學生巨大的學習動力，使學習效率明顯提高。

以往我上課追求有板有眼、有條有理，嚴肅地傳授知識，學生普遍對我敬而遠之，我就改變方式，每次上課努力使自己面帶笑容，帶著愉快的心情走進教室，抑制一切不良心境，語言親切和藹，用尊重學生的愛心換取學生的理解和尊重。在課外主動接近學生，以朋友的姿態和學生交談，共同挖掘生活中物理現象，解釋其原因。這樣做獲得了很好的效果。前年寒假，正月初一，我利用一上午的時間給學習有困難的學生用電話道一聲新年好。這些學生個個驚訝，他們從來沒有一沒有想到老師會在這一時刻打電話來問好。他們實在太興奮了，這真是一個意外的驚喜。就這樣，師生之間的距離一下子拉近了，學生的積極性被提高了。

教學中講究民主，尊重學生的自尊心。在實踐中，我認識到要把教學搞“活”，一定要克服“我教你學”的老大作風，樹立教師是為了學生學，學生是學習的主人的觀念。

面對差生教師更應該給予關心。成績越差，學生的自卑心理越重，如果老師再用冷言惡語去諷刺、挖苦他們，他們真的是雪上加霜。學生鄒某是班上有名的后進生，為了喚起他沉睡的意識，我頻繁地與他接觸，細心地了解他的特長和愛好，認真地做好他的思想工作。一次家訪中，發現他會自制玩具，根據這一特長，我吸收他為自制學具小組的成員，并讓他擔任副組長。一段時間后，他學習物理的勁頭大了。經過一番努力，他的物理成績有了起色，再后來他竟然迷上了物理。高中畢業后考入職大學習機電一體化專業，職大畢業后自己開了機電門市部，生意十分紅火。

三、激發學生的學習興趣

人類對某種事物的探索或求知的動力，其中一個主要因素是興趣。從生理、心理學角度看，有了興趣，大腦就容易形成興奮中心，注意力集中，思維敏捷，對事物的認識、理解就會達到最佳狀態，學習效率也能明顯提高。激發學生學習興趣主要從以下三方面著手。

（一）新課的導入，若照本宣讀，便索然無味了，相反，如果以“險”、“奇”、“趣”導入新課效果就大不一樣?？稍诮虒W的一開始就巧設懸念，造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的好奇心和求知欲。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，青少年學生追求知識、追求真理的心理過程，往往首先由好奇、懷疑然后通過他們學習實踐才能達到確信的程度。因此在物理教學中激發好奇心就顯得十分重要，它可以使其積極開動腦筋去思索、去探索。

（二）物理學是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中，基本概念的建立、物理規律的論證、難點的突破、重點的鞏固往往都是通過實驗來完成的。運用實驗可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥乏味為形象生動，極大地調動學生的積極性。因此，充分發揮實驗的直觀教學作用，是物理課提高學生學習興趣特色所在。通過直觀的演示，恰當的發問，教師又何須“要學生”，學生又怎會“我要學”呢？

（三）物理學作為一門探索自然奧秘的科學，物理知識在我們現實生活、生產實踐和科學研究中的應用是非長廣泛的，也是學生力求認識和渴望探求的。教學過程中要注意學用結合，發展興趣。人類從乘坐馬車到登上宇宙飛船，從鉆木取火到核能發電，從馬拉松跑步捎信到有線無線的傳像等等，物理學應用的成果是不勝枚舉、隨處可見的，若教師經精心選材，在相關內容中介紹講解這些應用成果的物理原因，并能有計劃地組織學生腳踏實地地搞一些小實驗、小制作、小修理、小發明等活動，通過這些活動，既能培養學生動手能力，豐富課余生活，又能發展興趣。

四、培養學生的學習意志

意志，其內涵是朝著既定的目標自覺努力的心理狀態。

通過對科學家生動事跡的介紹，促進了學生學習意志的形成。例如介紹法拉第自立、自強，自學成才；焦耳用了四十多年的時間，經歷了400多次實驗的失敗，但他仍百折不撓，最后終于獲得成功，為人類科學的發展做出了重大的貢獻。通過介紹使學生潛移默化中受到科學家意志的熏陶。

在平時的教學中，對于進步較大的學生進行分析，析離出進步因素中的意志因子，讓他們在學生中現實說法。利用學生的成功感，在學生中進行自我教育。

此外，組織和鼓勵學生在“小制作”等其他課外實踐活動中培養毅力，在“失敗……成功”的艱難過程中磨煉出堅定的學習意志。