放飛激情　寓教于樂

王　元

文學作品是作者在紛繁的社會生活基礎上進行觀察、思考、選擇，按照美的規律，通過塑造美的形象來反映生活?，F代詩作為文學作品的一種，有著自身的特點：高度概括、形象鮮明、抒情濃烈、音韻和諧。每一首詩都是一顆閃亮的珍珠。初中現代詩大多情感色彩較濃，教學中要注重學生情感的體驗，用教師的激情感染學生。師生若能做到心靈相通、情感相融，課堂上定會激情飛揚、其樂融融，收到意想不到的教育教學效果。下面以《我為少男少女們歌唱》為例，談談我的教學體會。

一、教師要注重課前的情感體驗

“情感教學”亦稱“樂學”“愉快教學”。其內涵是：在教學中充分調動學生智力因素的同時，充分調動學生的情感因素以優化教學過程和效果，促進教學目標的全面實現。在現代詩的教學課堂上老師能否精神飽滿、激情洋溢，激發起學生濃厚的熱情，首要的是教師自己要情動于中，只有感動自己，才能感動學生。在教學《我為少男少女們歌唱》一詩前，我首先認真閱讀詩篇至能成誦，感受詩作者追求新生活，歌唱新生活的激情和無比喜悅的情緒。接著我通過自己錄音，其他老師聽等多種方式不斷改進，直到滿意為止。而后才深入課堂進行教學，所以收到了良好的教育教學效果。

二、精心設計導語，結合背景，激發學生的興趣

詩歌之所以被大部分人傳誦，那是因為詩歌飽含著作者自己的感情，凝聚著詩人的心血甚至生命。課堂導入的方法雖有萬千，但寫作背景的介紹不失為最有效的導入法之一。通過寫作背景的介紹，可以把學生思維帶入特定的情感空間，自覺或不自覺地感受詩人所要表達的情感。教《我為少男少女們歌唱》時，我進行了背景介紹，深深打動了學生，使學生未入詩景先入情景，進而激發了學生學習的激情。

三、通過豐富多樣的課堂誦讀，感受詩歌的音樂美，品味形象美，讓學生達到“樂學”的最高境界

在所有的文學樣式中，最具音樂性的是詩歌。詩歌的韻律主要包括兩個方面：節奏和押韻。在教學《我為少男少

女們歌唱》時，我采用的朗讀形式有：

1.教師范讀

在教學前，教師已有了準確的情感體驗。在教學中，我用飽含深情的語言，將詩歌中那種歌唱新生活，追求新生活的激情移植到了學生心中，激起了學生情感的漣漪。

2.學生朗讀

（1）學生自由朗讀，要求把握詩的節奏。以第一節為例：

我為/少男/少女們/歌唱

我/歌唱/早晨/我歌唱/希望

我/歌唱/那些屬于未來的/事物

我/歌唱/正在生長的/力量

用這種方式，讓學生朗讀時體會詩歌的音樂美。

（2）學生齊讀，要求把握詩歌的情感。學生齊讀的形式豐富多樣，譬如讓學生坐著朗讀，也讓學生站著朗讀。站著朗讀更有利于學生感情的表達，所以我要求學生特別注意站立的姿勢和表情，還輔之以簡單的肢體語言。同學們覺得很有意思，也按要求努力做好。

（3）學生精讀，要求學生選擇自己喜歡的詩節，對關鍵句反復詠誦、玩味。精讀時讓學生自選詩節，這樣能使學生受到一種強烈的氣氛感染，更好地體會出詩的形式美和內容美。學生在朗讀這些詩句時產生了共鳴，也受到了很大的鼓舞，他們在朗讀詩歌的同時，也向大家展示了一個中學生蓬勃向上的精神風貌。

3.開展課堂朗讀比賽，營造濃厚的學習氛圍，讓學生感受到學習詩歌的快樂

（1）配樂朗讀比賽。在比賽中，很多同學情緒受到感染，積極參與其中，收到了良好的詩歌教學效果。

（2）自選對手，進行朗讀PK賽。這種比賽形式很新穎，首先由一位主動參賽者選擇對手進行PK，獲勝選手再找對手進行PK……總共進行五輪淘汰，最后獲勝的選手就是本節課的冠軍得主。

此外，我還進行了男女集體比賽、小組賽。在比賽過程中，學生融入自己的情感體驗，感受到了革命圣地延安帶給人們的無窮力量。

四、展開想象，創造美

新課程標準要求在發展學生語文能力的同時，激發學生的想象力和創造潛能。這也要求我們在欣賞詩歌時，要展開想象的翅膀。教學的最后，我有意識的引導學生進行聯想和想象：“請同學們閉上眼睛，仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己頭腦中形成了哪些畫面？”并讓同學們用自己的語言或者是繪畫的形式再現詩的畫面。同學們大多能結合詩歌的內容有所想、有所說、有所繪。

現代詩《我為少男少女們歌唱》的教學實踐證明：“樂學”是治學的最高境界。作為教師，要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘詩歌中的情感因素，運用情感的語言去感染學生。只要始終堅持把情感教育貫穿于整個現代詩課堂教學，必將收到很好的教育教學效果。