用智慧調控語文課堂生成

陳健萍

課堂生成通常有兩種狀態,一是在教師的意料之中的,二是在教師的意料之外的。第一種情況比較好處理,在備課的過程中,由于我們對整個課堂進行了充分的預設和估計,解讀文本又比較深透,在課堂上能自然駕馭,如行云流水,教學情態的生成在我們的意料之中,在這種情況下,我們就可以在預設性生成的基礎上,大膽地拓展自己和學生的思維,啟發、引領學生,往深度、廣度解讀文本或探究問題?；蛘哌m當調整教學和問題的梯度,刺激和活躍學生的思維,讓學生往不同的向度思考問題,從而體驗到較高的學習效能感和強烈的愉悅感,達到師生共同發展的目的。

第二種情況則需要教師用一定的智慧去調控。下面筆者結合自己的實踐和所見,著重談談當生成在我們的預設之外時的一些思考與應對策略。

課堂教學是一個開放的、不斷生成的過程,在這個過程中,有許多不確定性的和生成性因素是無法預料的。當這種情況出現時,我們就要在短時間內想出對策,巧妙地加以引導,科學地運用教學機智,靈活地做出應對的策略。

一、把問題拋給學生,給他們獨立思考的時間

當學生提出我們意料之外的問題,師生又無法一下子解決時,我們可以把問題拋給學生,留給學生思考的時間和空間,同時也給教師自己獨立思考的時空,以得到應對的策略。如特級教師侯秉琛老師上《貓》一課時,組織學生學習“成貓”的部分文段。閱讀初期,學生了解了老舍先生對貓的評價:“實在有些古怪?！本陀幸粋€學生提出了這樣一個問題:“老舍寫貓是為了表達對貓的喜愛之情,‘古怪的貓可愛嗎?”師生都為他提出這么一個問題感到突然而興奮,但又有難度,一下子不知如何回答。這時,侯老師說:“大家用三分鐘思考這個問題:假如是你養的貓,你想只是老實的貓可愛嗎?只是貪玩的貓可愛嗎?只盡職的貓可愛嗎?”這時,學生進入文本,獨立思考。不到三分鐘,許多學生都舉起了手,有的學生說:老舍筆下的貓是可愛的,課文的意思是:只老實的貓是懶貓,只貪玩的貓是瘋貓,只盡職的貓是呆貓。既老實又活潑,既貪玩又盡職,該玩就玩,該睡就睡,該抓老鼠就抓老鼠,這樣的貓才可愛,課文中是說貓的性格不穩定,性格豐富多樣。這個問題被侯老師靈活地交給學生,引導學生思考,進而更有深度地解讀文本,深化他們對語言文字的感悟,理解文章的主題水到渠成,同時又把課堂推向一個新的高潮,生成性的問題演繹成了一個生態的課堂。

二、把問題交給小組、團隊,給學生交流思想的時空

在教學過程中,當生成性的問題給了學生獨立思考的時間,還是不能解決的時候,為了保證課堂教學進程的順利而有效地進行,我們必須作出果斷的處理和選擇,把問題交給小組、團隊,給學生交流思想的時空,以便使學生的思維得以持續的發展,繼續演繹動態的生成。

如玉州區城北初中李壽娟老師在上《小石潭記》一文時,安排了學生對文本進行個性化閱讀的教學環節,沒想到有一位學生提出這樣一個問題:課文的第二段寫到“潭中魚似與游者相樂”,第四段為什么又寫“以其境過清,不可久居”,這不是自相矛盾嗎?學生經過獨立思考還是回答不出。這時,李老師巧妙把問題交給小組,讓他們討論,他們通過小組分工,或查閱資料或仔細重讀課文或交流看法,最后小組代表發言,有一組代表是這樣發言的:“我們組從了解作者寫作背景知道,第二段是寫作者寄情山水,從優美的山水中得到陶醉的愉悅情感;第四段是由于作者觸景生情,想到自己的處境是如此的凄涼而生發的“凄然寒骨”般的心情,這是感情的自然發展和流露,并不矛盾?！逼渌鹘M也發表了不同的見解,就是這樣一個生成性的問題,通過果斷地處理,讓學生的思維得到碰撞、交流,引發思考和感悟,又引領學生對文本進行更有深度的解讀和探究。

當學生提出的問題已經被交給小組討論了一定的時間,但是由于問題的難度過大,小組內還不能解決的時候,我們就要尋找新的辦法來解決,在這種情況下,我們就要把范圍擴大,擴大到群體探究問題這一個階段。范圍擴大了,思維就更加開闊了,學生就會受到各組同學的不同思維所啟發,就會產生新的交流和碰撞,從而產生新的思想,探究到解決新問題的方法和途徑。

三、教師用自己的智慧誘導學生,點燃學生的智慧

課堂是教師用激情點燃學生的激情,用智慧啟發學生的智慧,用思想引領學生思想的廣闊平臺。因此并不是所有的生成性的問題給了學生通過獨立思考、小組討論、團隊群體探究都能解決。由于學生的知識經驗、認識水平、解決問題的實際能力是有限的,有些難度較大的問題他們不能在有限的時空內得到解決的時候,就要我們教師利用自己的能力和智慧去啟發、引導學生和學生一起去探究解決問題,如我在上研討課《石縫間的生命》一文時,有一組學生提出了這樣一個問題:課文在描寫松柏“頑強地從石縫間生長出來,扭曲地、旋轉地,每一寸樹衣上都結著傷疤”一句中為什么用“扭曲地、旋轉地”這兩個詞?這個問題經過了小組、團隊群體的討論和探究還是不能解決,這時我就靈機一動,啟發學生,“把這兩個詞都改為‘扭轉行嗎”?我順勢調動原有的知識積累,進一步引導學生,我們曾經學過《捕蛇者說》一文,里面的“觸風雨,犯寒暑”的‘觸和‘犯又有什么作用呢?學生的原有知識積累被激發和調動起來了,有的學生說:“‘觸是接觸,是被雨淋、被風雨襲擊的意思,而‘犯是已經犯生寒中熱暑的意思,比前面的一個更加厲害了?！蔽疫M一步引導:“扭曲”和“旋轉”呢?頓時學生的思維被激活了,紛紛說出了自己的見解,有的說是力度不斷加強了,有的說是更加突出大自然惡劣的環境對松柏的摧殘和襲擊。這時,學生對文章主題的理解和把握就水到渠成了。我也為自己這樣巧妙的引導感到十分愉悅和幸福。

課堂的生成是我們精彩課堂的體現,是課堂生命力奔放和延續的見證,需要師生用智慧、激情和知識的積累去成就和演繹,更需要我們教師用深厚的內涵底蘊和深刻的思想去調控和駕馭。

(責編覃亮生)