試論初中體育學習學生主體性能力的培養

楊　鷗

摘要課堂是學校實現教育目的的主渠道。怎樣才能發揮學生的主體性呢?我們在“自主參與”背景下進行課堂教學改革,積極引導學生主動參與課堂教學,以學生為本,促進學生健康發展為取向,增強學生的主體意識。教師在課堂上為學生創設條件,合理的“導”是發揮學生的主體性的關鍵,教師創設積極向上的學習氛圍,讓學生成為課堂學習的主人,讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的樂園。

關鍵詞新課程標準 體育教學 主體性

一、培養學生體育學習的主體性能力

1、嘗試自主學習法,讓學生感受屬于自己的時間與空間。讓學生學會自主學習,也就是教學生學會針對自己的實際情況,選擇最佳的練習方法,通過自己的努力和教師的幫助與指導,最終實現學習目標。例如,在課堂上為學生準備小皮球、短繩、呼拉圈等各種體育器材,學生可選擇自己喜歡的鍛煉方法來完成教師提出的練習任務。學生敢于到教師面前表現自己,教師也不因為學生做得不好而制止和取笑學生,而以一種開放的心態面對學生,從而使學生在課堂中自已更加愉悅,使之在體育課中充分展示自己的才智,從而樹立自尊和自信,為今后堅持體育鍛煉奠定良好的基礎。

2、嘗試合作學習法,提高學生的積極性和主動性。合作學習可以是兩人或兩人以上組成小組,一起探究、練習、互幫互助、共同學習,達到鍛煉的目的。在體育教學中,教師可以多采用游戲活動、集體性的運動培養學生的合作行為。例如,在組織低年級學生跳繩練習中,組員之間互相幫助,好的學生在技術上對差的學生進行指導,充當小老師的角色,讓差的學生有榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平,又能建立良好的同學關系,營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛,增強小組凝聚力,達到共同提高的目的。合作學習法的優點在于學生之間可以用自已的語言、自已的表達方式來理解、消化老師布置的任務。

3、嘗試創新性學習法,培養學生的實踐能力和創新精神。實際上,兒童在幼年時期就常常表現出良好的創造力,他們會用積木或手里的一切東西,在自己的床上、地板上、山溝里構建自己想像中的天地。體育課堂是創新教育的重要陣地,在教學中,我們應該經常給學生提供創造活動的機會。例如,用提問的方式讓學生思考解決問題的方法,鼓勵小學低年級學生想像各種動作的行走;中、高年級學生參與一些游戲規則和游戲方法創新,創編自已喜愛的舞蹈或徒手操等。在教學過程中,如果發現學生的創意與我們的設想不一致時,千萬別“一棍子打死”,新的活動方式或游戲規則常常會在這樣的情景中產生。

4、嘗試探究式學習法,讓學生體驗運動的樂趣。探究行為是兒童的一種常見表現,他們從小就愛問“為什么”,但往往由于大人們的忽視,不愿意去回答他們提出的問題,久而久之,兒童越來越少地探究這個世界。那么,在體育教學中,應該如何指導學生進行探究式學習呢?我們可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究。例如,為什么籃圈與地面的高度是3.05米,高一點行嗎?低一點行嗎?還可以引導學生對事物的潛在功能進行探究。例如,單杠是不是只能用來發展力量,滾翻究竟應該翻得快些還是慢些,滾翻運動在實際生活中有哪些用途等。

5、嘗試評價式學習法,讓學生感到成功的喜悅。通過評價活動,能讓學生不斷感受成功的喜悅,激發學生進行體育鍛煉的興趣。例如,在教學韻律體操時,學生分別出列演出,請學生當評委,讓學生說出好在哪里,不足之處在哪里,讓學生相互評價和自我評價。在整個評價活動中,不僅對學習結果進行評價,而更加注意評價學習過程。例如,當一名學生的動作沒得到其他學生的肯定時,我會說:“某某同學的動作做得也不錯,如果多練幾遍他一定會做得更好?！币虼?給學生機會,培養學生對自已的學習情況進行評價,引導學生互相評價。這種評價一方面可能使老師更好地了解學生的學習情況,同時,自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握,有助于學生對學習活動的自我期待,提高學生的自學、自練、自評的能力。

二、保護好學生的學習積極性

課的設計要合理,新《標準》要求:“合理設置學習目標,選擇學習內容和方法,采用適宜的評價手段,保證絕大多數學生能完成課程目標,使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣,促進學生不斷進步和發展”。教師要明確學習目標,要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解,并根據目標和學習動機的關系來編制教材和設計教學過程。只有充分掌握學生的身心特點、興趣愛好和技術能力水平,才能使學生在實踐活動中滿足興趣,實現目標,真正體現學生的主體地位。才能讓學生的思維活動、創造活動在實踐過程中得到空前的發揮。激發學生的學習興趣,俗話說得好“興趣是最好的老師”,教師在教學內容的選擇和教學方法的確定上,都需要激發和保持學生的運動興趣,使學生自覺、積極地進行體育鍛煉,促進興趣與個性的發展,提高學習的自覺性和主動性,增添運動愉快的心理感受及體驗。及時鼓勵學生,在學習過程中,學生的每一次努力行動,哪怕是獲得一點點的進步,也要給以肯定、鼓勵,對之以表揚、贊美,激勵他們做出更大的努力,進一步挑戰自我,超越自我。蘇霍姆林斯基曾經說過:“對人由衷的關懷,就是教育的血與肉?！苯處煆母鞣矫骟w貼、理解學生,對學生的愛心,能感染全體學生。他們從教師那里感受到真誠的關懷和誠摯的愛,就會從內心得到鼓舞和欣慰,使他們做出意志的努力,并且很容易取得成功,并能感受到成功的體驗。

三、注重對學生的評價

在抓結果評價的同時,加強對學生的過程性評價。為每一位學生建立一個檔案袋,內容包括:學生每學年的《學生體質健康標準》成績,學生對自己“體育與健康”學習的評價,教師、家長、同學對學生“體育與健康”學習的評價,學生每學期的“體育與健康”成績,學生在“體育與健康”學習、展示、比賽等方面的成績、獎勵等,學生參加的體育興趣小組活動、體育表演及比賽活動情況,其他能反映學生“體育與健康”學習情趣、進步的資料。

指導學生做好評價活動,讓學生主動參與到評價活動中,成為評價的主體。既有教師對學習過程和教學過程的評價,同時也有學生對學習過程和教學過程的評價。學生對教學過程的評價形式包括:學生在學習過程中對教學的隨時反饋和有學生參加的評教活動。只有這樣才能發揮學生的主觀能動性,同時有利于提高教師的教學水平。

四、學生的主體性與教師的主導性的關系

在教學過程中不能只強調學生的主體性而淡化教師的主導性。一味強調學生的主體性就會成為放羊式的教學。教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩方面,教師指導學生是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的“導”、學生主動的“學”,體育課便成為有效而充滿樂趣的教學活動。