新課程語文教學創新能力的培養

何　峰

摘要新課程改革對老師和學生提出了新的挑戰。在培養學生的創新能力方面，要求老師從學生的人格、創造性思維能力、思維發散性培訓等方面著手，學生通過實踐來加快創新能力的形成。

關鍵詞語文教學 人格 創新能力 創造性 發散性

21世紀是“創造教育世紀”，要通過創造教育來培養創造性人才。創造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養學生的創造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學生都能成為非凡的創造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發揮其創造才能。從新課程的理念和創造教育的角度來看，語文教學中，培養學生的創造性學習能力的培養可以從以下幾個方面做一些新的嘗試。

一、重視學生創造性人格的培養，激發學生創造性學習的興趣

新課程給老師和學生帶來了新的挑戰和機遇。由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學生的學習興趣是推動學生求知創新的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要因素。因此，在語文教學中，教師應注意引導學生認識什么是創造性學習，創造性學習對自己現實學習及未來發展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們去嘗試創造性地學習，創造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。

二、培養學生創造性思維能力，促進學生樹立敢于創新的精神

傳統教育使學生的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容爭辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功 ，是因為他使課堂 活 了，呂淑淑湘先生在全國語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把總鑰匙，它的名字叫做 ‘活”。新課程改革要求把課堂還給學生，語文課堂要盡可能的讓學生自己去感受文本，讓他們自己提出個人的見解，讓他們充分的發揮自己的創造能力。

三、重視思維發散性培訓，培養學生聚合思維的能力

發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思想，是一種不依常規，尋求變異，從多方面，多角度尋求多樣性創造性入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面。多角度認識事物和解決問題的習慣。

1.突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養學生發散性思維的有效的方式。

2.突破常規思維，主張變異思維。著名華裔美籍物理學家丁肇中教授在北大的一次演講中說過這樣幾句話。20世紀物理學經歷的大大小小的事情，凝結成四個故事，每個故事都有各自的結論：不要盲從專家的結論。永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確的事。對意料之外的事情有充分的準備。要實現你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？

四、鼓勵學生進行創造性學習實踐，加快學生創造性能力形成

能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也?！边@充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力的形成。

總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用，提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育出版社，1980.

[2]朱紹禹主編.語文教育辭典.延邊人民出版社，1991.