把作文的批改權交給學生

張曉萍

摘要：教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效地溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改、教師批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。

關鍵詞：作文批改 學生 主動權

語文教師批改作文就像愚公移山，花費甚多收獲卻極少。愚公感動了天神，我們語文教師卻不能感動學生。我對所任教班級學生進行了問卷調查。結果顯示：仔細看了教師眉批總評及修改細節的學生約占25%；在此基礎上根據教師的提示進行了再創作的學生僅占8%；30%的學生只瞧了分數就將作文本擱一邊去了；個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。由此我認為：把作文的批改權還給學生，才是符合“學生為主體，教師為主導”的教學規律的，才是真正對學生負責的做法。

一、明確修改的重要，激發修改興趣

好的文章是修改出來的，我國古代就流傳著修改文章的美談。葉圣陶老先生也強調作文教學要把教會學生修改作文作為主要的任務。全國著名特級教師魏書生更是把培養學生批改作文的能力作為他語文教學的重要環節。在新的《語文課程標準》第三部分“實施建議”之“評價建議”的“寫作”部分中又這樣寫道：“重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊约号淖魑挠欣趯W生明確作文批改的標準，養成修改的習慣，提高寫作能力。學生相互批改作文更有利于學生促進交流、互相學習、揚長避短。在相互批改的過程中，學生可以發現對方作文的一些優點和缺點。學生在不斷批改的過程中，進一步明確作文的具體要求。他們在指導別人應該怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳暗花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會潛移默化地得到提高。

二、教給修改的方法，學會修改作文

1.認識修改符號，讓學生學會符號修改

常見的批改符號有錯字符號、別字符號、增添號、刪除號、還原號、調換號、前移號、后移號、降格消行號等等。

2.明確修改要求，讓學生有據可依

全國著名語文特級教師魏書生要求他的學生從十個方面對作文進行了批改并寫出評語，依次是：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否明確；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；⑩看語言是否簡練、流暢、深刻等。（詳見魏書生《語文教學》）我認為修改作文，首先抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中著重考慮這個重點。其次可根據班里的實際情況具體定出本次作文，需要努力的方向。比如，開頭的恰到好處；是否用上合適的修辭等等。只要在這方面符合，作文的等級就可相應提高。這一點主要降低學生畏懼作文的心理，從而提高作文的興趣。

3.示范批改作文，讓學生有法可依

初次批改作文，學生無從下手。教師要給學生作好示范。限于學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。首先，請優等作文的學生談寫作經驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發言；然后，教師將學生的意見進行歸納，最后整理出修改稿。在訓練的初級階段，教師一定要拿出修改學生作文批改的示范，打印好，發給學生，人手一份，學生按照示例對自己的作文進行批改，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就有的放矢了。

4.朗讀修改，讓學生精析品味

我們知道，學生對于語言的敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方。邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的的習作是否朗朗上口，同一個內容、同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上已掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷“發現——修改——提高”三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

5.互評互改，讓學生相互提高

在學生自改的基礎上，將習作分成若干小組（一般每組不超過6本），每組自由討論，對照修改要求，互相批改，查補缺漏，加工潤色，同時寫上評語。這一步是作文批改中的關鍵，也是最難把握的一步，教師要善于控制局面，最好在分組中讓作文水平面不同的學生在一組，批改過程中讓作文水平低的學生先改，水平高的后改，改完后幾個人一起研討一下，有利于共同提高。

6.總改總控，讓學生有據可依

通過以上環節，作文已經基本上批改完畢，但并不等于批改這一環節的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學生的作文和批改學生的評語，不僅要指出文中的優缺點，同時還要針對評語情況作適當的點評，指點迷津。這樣增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。學生不僅知其然，也更知其所以然，能根據教師、同學的評價去查找自己在習作中的得失，體會到推敲、修改對寫作的重要性，極大地調動了學生寫作的自覺性和積極性。另外，把每次作文中好詞好句佳段美文張貼于教室后面的“佳作欣賞”欄，以激起學生的成就感和競爭意識。

三、養成批改的習慣，提高作文水平

葉圣陶曾指出：“務令學生養成自己檢查修改已成之篇，此習慣必須養成……檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于何驗質？驗之于語言是否準確得當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學校沒有老師改，故必養成檢查修改之好習慣?！焙玫牧晳T養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持。魯迅曾說過寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀得順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂。其實，文章中諸如意思重復、前后矛盾、文句不通以及標點、文字等方面的差錯，只要養成認真審核的好習慣，都是可以及時發現并加以改正的。當然要養成學生作文修改的習慣是一個漫長的過程，只要我們堅持就一定能做到。

四、取得的實效

近幾年，我嘗試著把作文的批改權交給學生，我欣喜地發現，學生從以前懼怕寫作文到樂于寫作文，班級里還涌現出一批擅長寫作的好苗子。我鼓勵他們把自己優秀的文章進行投稿。學生的作品相繼在《中學生語文報》、《湖州日報·金色年華》、《中學生天地》等報刊雜志上刊登。2007年，我班的許震深和沈凌晨同學的文章在浙江省第二屆“愛的教育—中國孩子情感日記”征文活動中分別榮獲一、二等獎。這更讓我信心百倍，在今后作文教學改革中繼續探索，為真正提高學生的寫作水平而努力。

參考文獻：

[1] 《初中語文課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 《葉圣陶教育論文集》，教育科學出版社

[3] 《魏書生中學語文教學改革實踐研究》，山東教育出版社