讓學生心靈自由地寫作

劉紅軍

當今的中學作文教學中，教師往往有意無意地束縛學生的手腳，給學生設置了若干條條框框，如限定寫作的內容、材料，怎樣安排思路等等。學生不能自己做主，沒有機會自由地感悟、思索和寫作。結果是或無病呻吟，或千篇一律，實在不耐看。

那么，如何激發學生的寫作興趣，讓學生寫出真情實感，寫出個性呢？高考“話題作文”的最大特點是內容和體裁的開放性。首先，從內容上看，作文只是規定寫作范圍而不規定題目，考生寫什么內容，表現什么思想意義，不受任何限制，只要符合話題就行。其次，所有體裁對考生開放，考生可以根據寫作內容的需要，自由選擇最拿手的體裁。話題作文的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性，要求大膽想象，靈活發揮，舉一反三，觸類旁通。這種命題方式是對束縛考生手腳的寫作教條的大解放。從實踐來看，話題作文確實解放了考生的思維，引發出了多樣化的表達，涌現出了若干佳構妙作。所以，這種命題方式一出現，就受到社會各界的廣泛認可與贊譽。

由此我們得到感悟：“開放”才能“搞活”。于是我們在高一、高二作文教學中，提出了一種構想：干干脆脆讓學生自由地寫作。

一、讓學生想寫什么就寫什么

在傳統的作文教學中，教師命題往往帶有很大的隨意性，他們憑主觀想象，信手拈來個題目；或照搬課后練習題；或照抄報刊上的題目。這樣的題目往往脫離學生的生活實際，不能激發學生的寫作興趣。我們一改這種傳統做法，對寫作內容不再做硬性規定，讓學生想寫什么就寫什么。生活本來就是豐富多彩的，學生的生活是千差萬別的，由此產生的感受、情感也是千差萬別的，這些千差萬別決定了寫作內容的豐富性。那么，我們有什么理由強行規定學生必須寫一樣的內容，抒一樣的情懷，論一樣的道理呢？當然，讓學生自由選擇內容寫作，也需要教師引導學生去觀察、感悟、品味生活，并從多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影響深遠，或別有見地的人、物、事、情、理寫下來。

二、讓學生想怎么寫就怎么寫

在以往的作文教學中，教師往往要傳授“寫作之道”。碰到記敘文，“六要素”一個不能少；碰到議論文，“引——提——以——聯——結”是慣用的口訣。全是一套有綱有據的“現行通法”。在課上，教師明明白白地提醒學生：“高考作文時，你們不能隨意推陳出新，就按一般的常規方法寫?！庇谑菍W生謹遵師道，不敢“越雷池半步”。殊不知，這種填充式的寫作，不僅捆住了學生心靈的翅膀，扼殺了學生的創造力，而且還不能真實生動地反映生活。讓學生想怎么寫就怎么寫，才可能讓學生解開繩索，掙脫繭殼，讓思想的小鳥到思維的空間里無憂無慮地翱翔。況且，寫文章，本來就是“大體須有，定體則無”，寫法多種多樣，怎么能套用一種寫法？

三、讓學生想寫什么體裁就寫什么體裁

我們都知道，學生的氣質、性格、愛好等是不同的，這種不同往往影響著學生對不同體裁的好惡。有的學生善于編述故事，愛記敘文；有的學生善于抒發感情，愛散文或詩歌；有的學生善于論辯演講，愛議論文。另一方面，不同的體裁可以表現不同的內容，不同的內容要用不同的體裁來表現。如寫人記事要用記敘文，表達見解要用議論文，抒發感情要用散文或詩歌等。由于以上因素，在學生寫作中，我們教師大可不必規定寫作體裁，應讓學生自己選擇最拿手的體裁。

四、讓學生想寫多少文字就寫多少文字

在我們看來，只要內容實實在在，結構完完整整，語言精練有味，就是一篇好作文。雖然作文的字數或多或少地表明學生的寫作水平，但它絕對不是構成好作文的因素。有話則長，無話則短。我們不難發現，現在不少中學生作文存在的毛病之一，是語言啰唆，拖泥帶水，不精煉干脆。這是什么原因造成的？恐怕與片面追求篇幅不無關系。寫作水平的提高是一個長期的漸進過程，首先要讓學生寫出好作文，然后在保證質量的前提下逐漸加大篇幅。