淺談新課程理論下物理課堂中的創新教育

李　揚

摘要：新課程理論下物理課堂的創新教育，要能夠成功地創設問題的情境；創新教學方法，構建合作關系；培養觀察能力和實驗操作能力；確立主體地位，激發創新才能。

關鍵詞：創新教育 問題情景 好奇心 想象力 合作關系 觀察力 主體地位

物理是一門自然科學，與現實生活密切相關，易于激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而過去的物理課堂教學，多數是教師講、學生聽，教師熱衷于機械記憶為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神，限制了學生將來的發展。因此，新課程理論下物理教學中的創新教育有其重要的意義。作為一名初中物理教師，我們有責任上好每一節物理課，為祖國培養創新人才做出自己的點滴貢獻。那么，在物理課堂上如何實施創新教育呢？

一、成功地創設問題的情境

俗話說的好：“好的開頭，是成功的一半”。物理課堂教學中如果能巧妙地創設情境，才能激發學生探究欲望，誘發學生的創新思維，使學生保持積極的學習狀態。要想成功的創設問題情境，需做到：①能夠引發學生的好奇心。問題情境的設置要促使學生在原有知識與將要學習的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾，引發學生強烈的好奇心，讓每個學生的腦細胞都處于興奮狀態。只有興奮性的腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，創新意念才能不斷地產生，從而促進他們在發展中愉快地學習；②能夠激發學生的發散思維，發揮學生的想象力。思維是學習活動的核心，而發散思維是創造性思維的關鍵。教師在教學中要努力擺脫“思維定勢”的副作用，培養發散思維能力，發揮學生想象力。

例如：我在講“磁生電”這節課時，首先提出問題：“小燈泡要發光要具備什么條件？”這時學生回答：“在閉合電路中，有電源?！蔽也蛔隹隙ù饛?，學生會想：“難道還有別的情況？”然后，我將一臺手搖發電機放在講桌上，給學生介紹其結構后強調，小燈泡所在的電路并沒有電源。接著找一名強壯的學生讓其用力搖發電機，同時提醒同學們觀察小燈泡是否發光。當小燈泡發光時，同學們詫異了，都問：“小燈泡為什么能發光？”我順勢說：“今天我們就來探究這個問題”。這樣，不僅激起了學生的好奇心，也為學生的發散思維和創造性思維留出空間，給學生的想象力插上了騰飛的翅膀。

二、創新教學方法，構建合作關系

創新是一種高度復雜的智能活動，學生只有在輕松、自由、民主的課堂氣氛中，才會有創新的意向和行動。因此在課堂上教師必須倡導有效合作，才有利于集體創新能力的發揮，才有利于創造一個師生之間相互交流、相互啟發的合作式的課堂。創新教學方法要在學生原有知識水平的基礎上，充分發揮教師的向導作用，創造性地運用提高技巧，拓展學生的思維空間。如討論教學法，學生對教師提出的問題，闡釋得雖不盡相同，但可以相互借鑒，彼此之間呈現一種智力結構的多樣性和互補性，避免了教師代作結論而造成的不良影響。討論法既可以培養學生的求異性思維和批判性思維，又可以鍛煉他們的口頭表達能力，并在提問——討論的雙邊活動中建立良好的師生合作關系。同時，通過交流還能促使每一個學生正確地認識自己、評價自己。 例如：閱讀了《馬德堡半球實驗》“科學世界”材料之后，可以提出如下討論題：為什么16匹馬拉不開它？這樣大的力來自哪里？經過一輪討論后，再提出：氣體的壓強到底有多大？通過充分討論，對“氣體壓強”的成因、大小等，必然印象深刻，使學生對這一節的知識學得透、記得牢。

三、培養觀察能力和實驗探究能力

物理是一門以自然界的事物、現象、規律為探究對象的基礎學科，觀察、實驗是教學過程中不可缺少的重要環節。新教材中幾乎節節有觀察和實驗，實驗已成為中學物理教學培養學生開拓意識和創新能力的重要途徑。但如何提高學生的觀察、實驗能力，從而在實驗中得到創新發現呢？例如：新教材八年級上冊（人教版）“光的折射”一節練習第四題“在透明玻璃杯底放一枚硬幣，再放一些水。把杯子端到眼睛高度再慢慢地下移。當杯子下移到一定的高度時，可以看到兩枚硬幣。做這個實驗，并解釋這種現象?！睂W生們經過自己的實驗和觀察，各組都取得了成功。我剛要做小結，一位同學站了起來說：“書上的結論不對，我看到的是三枚硬幣?！比缓?，所有同學都本能地重新觀察起來，果然在這名同學的指引下，把目光放遠，在杯外又看到由光的反射形成的第三枚硬幣。之后有的學生們說：“教材說是兩枚，我們看到兩枚就不再觀察了?！笨梢娞岣哂^察力要打破思維定勢，不能帶著事先知道的結論去觀察，這樣會限定學生思維的時空，后果就是扼殺了學生的創新能力。

要培養學生的實驗能力教師除了充分利用現有實驗資源之外，還可以開動腦筋，根據所需，把生活中常用的一些簡單材料帶到課堂，指導學生制作出物理課中需用的實驗操作材料，即學具。這樣既解決了實驗教學中缺少實用儀器的實際問題，又鍛煉了他們的動手能力，給學生提供了探究創新的機會，使學習變得自然、輕松、生動、高效。

四、確立主體地位，激發創新才能

學生是創新的主體，創新能力潛伏于每個學生之中。隨著教育教學改革的深入，我深切感受到只有突出學生的主體地位，才有可能培養出真正優秀的創新人才。新課程概念下的物理課堂，應當遵循“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”這一基本定位，在教學過程中，少一些灌輸，多一點探討，不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，將課堂真正交還給學生?；谶@個理念，我在課堂教學的過程中進行了大膽的嘗試，具體的做法是：課前備課過程中充分挖掘教材的創新因素，巧妙設計教學環節，學生唱主角，老師演配角，甚至教師只起到導演的作用。充分地相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師絕不參與。課堂教學形式豐富多樣，學生可以上臺演講，可以進行互動討論，親自動手做演示實驗。經過這一系列的嘗試，我發現課堂上的氣氛活了，學生學到的知識也活了，在解決學習中遇到的問題時，學生能夠做到舉一反三，靈活運用所學知識解決問題，課堂教學效率明顯提高。

結合這些年來的物理教學心得，我認為新課程理念下的物理課堂，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力為學生營造創新氛圍，利用科學的方法和手段，激發學生的學習興趣和創造欲望，讓學生在自主學習中學會生存，學會創新，學會發展，只有這樣，我們的課堂才會充滿生機和活力，讓課本上的知識變得更鮮活、更生動，給學生留下深刻的印象。

參考文獻：

[1] 雷洪，《新課程理念下的創新教學設計——初中物理》，東北師范大學出版社，2008年

[2] 唐殿強，《創新能力教程》，中國人事出版社，2006年