淺談地理教學中的質疑法

楊　凱

質疑法不以單純的教師灌輸知識、學生接受知識為主，而是教師通過設疑將認識問題和解決問題的方法教給學生，教會學生如何運用地理的觀點去思考問題。疑是思之始、學之端，學生帶著疑問去學習，就能夠積極地去思考、去想象、去分析，努力找出問題的答案。這樣既學到了知識，又增長了才干，達到了素質教育的目的。質疑法可歸納為導入質疑法、因果質疑法，比較質疑法、反證質疑法等。下面談談在地理課堂教學中怎樣運用質疑法。

一、導入質疑法

有人把問號的形狀比喻為一把鑰匙，可以打開一切知識寶庫的大門。因此，精心設計地理新課教學中的第一個問號，就能夠吸引學生的注意力，喚起強烈的求知欲，使學生很快進入學習的氣氛中。

例如，在學習《海陸分布對氣候影響》時，我首先提了兩個問題讓學生去思考：1.你們到大海里游泳，夏天會感覺水中比陸地涼爽，而冬天水里比陸地溫暖，為什么呢？2.沿海地區降水多還是內陸地區降水多?這樣貼近生活的導入設疑，使學生產生濃厚的興趣和追根問底的心理，為學習新知識打下良好的基礎。

總之，借助于學生的生活經驗導入質疑，既可加深學生對地理知識的認識，又能激發他們的學習興趣，調動學生的思維，比照本宣科得到的印象要深刻、具體得多；也使新課的學習有了一個良好的開端。

二、因果質疑法

因果質疑法就是利用地理事物的內在聯系，由因導果或由果索因，以質疑的方法推導。這種方法有利于發展邏輯思維，對培養學生思維的靈活性和創造性，提高學生分析問題和解決問題的能力，有著重要的作用。如講地形的變化、河流的水文特征、氣候的成因、影響工農業生產和布局的條件等，都可以利用這種方法。

在講黃河的水文特征時，我是從河流與地形、氣候、植被的聯系進行質疑的：

1.先指導學生看圖了解黃河上游的地勢和植被情況，再讓學生思考這種環境對河流的影響。

2.從黃河中游所屬的地形區和降水季節引導學生分析泥沙河的成因。

3.泥沙河進入華北平原后，大量泥沙的輸入造成了下游怎樣的后果?

針對這三個問題，學生就會運用地圖，根據所學的知識，從因導果，總結出黃河上、中、下游的水文特征。緊接著，我又以果作因，承上啟下地導入黃河的開發與治理。在整個教學過程中，我扮演的是教學活動組織者的角色，充分運用因果質疑法給學生創造讀圖用圖的機會，鼓勵學生思考，讓他們各抒己見，使他們鍛煉了地理思維能力，樹立了正確的地理環境觀。

教學實踐證明，利用因果法質疑釋疑，不但有利于培養學生的邏輯思維能力，而且是行之有效的教學方法。

三、比較質疑法

各種地理事物和現象的共性和個性，都是反復比較得出來的認識。杜密基言：“比較法是一切理解與一切思維的基石?！奔幢容^法是最重要的邏輯思維方法，運用比較質疑法可以培養學生的地理思維能力。在區域地理、氣候類型、水文特征等方面的教學中，我都運用了比較質疑法。

在教學中，我經常把新舊知識進行比較，提出質疑，這樣一方面可以使新舊教材前后呼應，把所學的地理知識系統地聯系起來，另一方面又復習了舊知識，使之得到鞏固。例如：為了使學生認識歐洲的輪廓特征，我就運用比較質疑法來突出它的“海岸線最曲折”。首先我與學生一起復習非洲的“海岸線較平直”的內容，并請一位學生在黑板上描出非洲大陸的輪廓，我再畫出歐洲大陸的簡圖，然后質疑道：“對比這兩幅圖，你們發現了它們最顯著的區別是什么?哪一個洲的半島、島嶼多?哪一個洲的海運條件好?”在學習歐洲的島國英國時，我又讓學生在自然地理和人文地理方面將它與亞洲的島國日本進行比較，找出異同點。這樣知故求新，知新溫故，不僅加強了新舊知識的聯系，加深了理解，開闊了思路，培養了學生的自學能力，而且由于引導學生從已知著手去探索未知，既減少了難度，也激發了學生探索新知識的欲望和興趣。同時，通過對比也增強了教學的直觀性，有助于學生的理解和接受。

四、反證質疑法

這種方法是從地理事物的反面去進行假想性設問的，它通過大膽、豐富的想象，可加深對正面地理事物或現象的理解，是一種“迂回包抄的戰術”。例如：在講述我國西高東低的地勢有利于海洋水汽的進入帶來充沛的降水時，可以這樣假想：如果我國地勢不是現在這樣，而是東高西低，會帶來什么影響呢?這種反證的方法有利于學生從另一個側面去認識問題。

其實，質疑法中的種種方法在課堂教學中均可以互相穿插、組合運用。同時，我們教師不但要善于向學生質疑而且要鼓勵學生向教師質疑。學則須疑，疑而生智，從發展學生智力的角度看，提出一個疑問往往和解決一個疑問同等重要。我們要珍惜學生提出疑問的積極性，要鼓勵學生質疑問難，并通過師生們的相互質疑、共同討論，活躍課堂氣氛，去培養學生對地理知識強烈的求知欲，開闊學生的視野，發展學生的智力。