新課標下的物理課堂教學模式

張立鵑

內容摘要：探究合作學習是一種在教師的引導下，學生主動參與教和學，并相對獨立的從事學習活動的過程。它相對于傳統教育而言有如下特點：（一）注重方法訓練；(二)注重興趣激發；(三)重視交流和協作；(四)注重能力培養。探究合作學習注重讓學生體驗科學研究的過程，在相應的情境下進行物理教學。

關鍵詞：探究、合作、創新、論文

探究合作學習是一種在教師的引導下，學生主動參與教和學，并相對獨立的從事學習活動的過程。是一種在活動中，由學生在一定的情景中發現問題，并根據自己的探索和研究來獲得知識，應用知識，解決問題，提高創新能力，增長知識和豐富經驗的活動過程，它以期充分發揮學生的主體性，鼓勵學生獨立地、主動地獲取知識信息，并能創造性地應用知識信息，從而培養提高學生的創新意識和創新能力。

探究合作學習是實施以培養學生的創新素質和健全體格為核心的素質教育。培養學生自主性學習的能力是一項智力因素與非智力因素交互作用的綜合系統。它除了致力于提高學生的認知水平，還將十分重視情感的培養和技能的訓練。實施探究合作學習必須由“以教為主”轉向“以學為主”。就是要真正確立學生在教育中的主體地位，激發學生的參與熱情，調動學生的積極性。它相對于傳統教育而言有如下特點：

一、注重方法訓練

探究合作學習要求教師不僅要教學生學會知識，更重要的是要教會他們怎樣學，以及在生活中親身檢驗所學的知識，從而提高學生的綜合素質。它注重研究方法的培養和訓練，它要求學生自己對某個現象首先進行預言，接下來自己做實驗，在實驗中觀察、記錄，然后將實驗結果與預言進．行比較，從而得到結論。日前，筆者觀摩了一位教師的《平面鏡成像》一節的評優課。一開始，教者告訴學生這節課的任務，接下來大部分時間都是學生自己去實驗探索。然后，教者引導學生對所觀察到的現象進行討論，最終得出結論。其實，科學的研究方法只是一個運用正確的方法和系統的過程，通過驗證假說，從而獲得客觀的、確切的知識，這種科學的研究方法提供了思考和探索現象的途徑，從而產生認識客觀世界的知識，預言新的可能和發展新的知識。因此，科學的研究方法是一個動手的過程，它通過人們滿懷好奇，富有創造性的設計實驗，驗證有關假設，分析實驗結果，從而得到有說服力的結論。

二、注重興趣激發

探究合作學習要求要根據學科的特點，運用認知心理學理論，設計教學過程，充分發揮非智力因素的啟動、定向、動力功能，最大限度的調動學生的思維和學習自覺性，使學生能夠獨立學習，主動發展。蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉隱藏在深處，需要費力才能找到它、掘出它；而且情況往往是：‘接近和‘挖到事物的本性及其因果關系的實質，這一過程的本身就是主要興趣的源泉”。作為教育者的我們也都知道“興趣是最好的老師”，但在傳統的教育過程中，我們往往只注重對知識的傳授，而忽略了對興趣的激發和能力的培養。探究合作學習要求老師在傳授知識的過程中要特別注重引導學生掌握獲取知識的方法，讓學生學會多角度思考問題，多途徑探索問題，多方法解決問題，掘出隱藏在深處的“源泉"，形成自己的能力。例如在《平面鏡成像》的這節課上，教師從學生的生活體驗入手，以‘小猴子撈月亮，設疑，啟發學生思考，激發學生興趣，最終產生了探根求源的強烈愿望，順利的把學生引入到對相關知識的探求上來。

探究合作學習注意培養學生的獨立獲取知識，以及收集、加工、處理、應用信息的能力，使學生獲得親身參與與研究探索的積極情感體驗，使學生養成自我探究和合作學習的精神。探究合作學習要求，要以學生的自主學習為主，教師的講授為輔。整個教學活動是以學生的動手實驗為中心的。教師不要作過多的交代和要求，而是讓學生在教材和說明的指導下自由發揮。一節課是按照“思考與質疑——準備實驗——觀寨記錄——分析總結”這樣的模式進行的，學生自始至終積極參與全過程。課堂氣氛活躍，學生的主觀能動性得到充分發揮，探求未知的好奇心易于得到滿足。在《平面鏡成像》的這節課上，教者在提出問題后，便讓學生按上述模式進行的。在這一過程中，教師只是巡視指導。學生自己觀察分析討論，真正成為學習的主人

三、重視交流和協作

探究合作學習要求學生在學習過程中把個人思考與同伴合作學習相結合，個人思考是開展同伴合作，小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。小組合作是落實探究合作學習的有效策略，基本做法是將全班學生依據他們的學習水平、能力傾向、個性特征、性別家庭背景等方面的差異組成若于小組，通過創設一些須小組合作才能達到目標情境。(下轉p86頁）（接p84頁）這樣，就可形成“合作”、“組外競爭”的格局，有利于師生，生生之間的交流。例如：與同伴一起準備實驗器材；與小組同學一起重溫上一次的課或前面的內容；與全班同學共同分享你的測量結果，并討論產生結論的原因。在《平面鏡成像》的這節課上，學生兩三人一組，自己選擇工具，合作進行實驗。學生實驗后便提出如下觀點：

1、像與物大小相等： 2、像與物運動方向相反： 3、像與物左右相反

4、像與物顏色相同： 5、像是正立的： 6、像與物的連線與鏡面垂直

7、物越遠，所成的像越小

然后，教師讓學生證明所提出的觀點的正確性，再引導學生分析討論。在討論過程中，學生提供了許許多多的方法，如：有一位學生為了證明像與物大小相等，提出點燃蠟燭，將蠟燭油滴到鏡面上，觀察像與物的大小關系。針對這一做法，另一位學生指出，點燃蠟燭有明火，存在安全隱患，主張改用將筆貼在鏡面上，觀察像與物來驗證。再如，一位同學為了證明像與物左右相反，提供的方法是：面對鏡子，閉起左眼，觀察到像是閉起右眼，從而驗證了所提供的結論。這些分析討論既生動形象，又培養了學生的發散思維能力。在此過程中，教師幫助學生分析歸納，去蕪存菁，得出正確結論。

四、注重能力培養

探究合作學習要求物理教學要以實驗為基礎，且實驗器材非常簡單，許多來自生活，來自家庭。如在《平面鏡成像》的這節課上，所選用的器材：鏡子、蠟燭、尺子、玻璃等。這是因為簡單的、生活他的材料可以給學生以親切感消除學生對物理的畏難情緒。另外，在生活和學習中，也可以很容易找到這些材料的替代物，使得動手活動易于展開。

探究合作學習注重讓學生體驗科學研究的過程，而不是將科學的結論和知識告訴學生，在這樣的理論指導下，教學便淡化了對學生定義化、概念化和公式化的要求，而是，注重對學生能力的培養，包括動手能力、思維能力、語言組織能力、相互協作能力等等。

其實，探究合作學習的主旨簡而言之就是“以人為本，創設情境，激發興趣，培養能力”。作為教育工作者的我們，必須要充分信任學生，民主對待學生，在相應的情境下進行物理教學，方能適應當前教學形勢的要求，才能培養出具有創新能力的新時代人才。

參考書目：1、《物理課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社

2、《物理課程標準解讀》 湖北教育出版社

3、《中學物理教育心理學》 人民教育出版社