“審美”與“審丑”的教育

楊　紅

中學語文教材中的文學作品，大都是膾炙人口、文質兼美的名篇。重視和突出這些課文的審美因素，有利于拓展語文教學的視野、培養學生健康高尚的審美觀、提高學生的語文素質。許多教師從不同角度利用教材中的自然美、社會美和藝術美對學生進行審美教育，但卻較少從丑的角度去探討其審美價值。其實中學語文教材中的藝術丑角，不能排拆于審美教育之外，他們同樣是審美教育不可多得的審美材料，他們同樣具有審美意義。

首先，藝術丑角可以促使學生全面認識社會、人生。藝術丑角 作家通過觀察、分析，深刻地認識到生活丑的本質及其隱藏的社會意義，通過藝術加工塑造出來的。作家塑造藝術丑角，并非是為了展覽生活中的丑惡現象，而是通過對生活丑的否定，達到對藝術美的追求。審丑，可以認識社會、人生。作家對丑角客觀審慎的描述，旨在暴露與鞭撻丑惡。教學中，教師應從美育角度引導學生直接或間接地揣摩作家的意圖。阿Q的可悲，別里科夫的可笑，魯四老爺的可憎，葛朗臺的可惡，令人憤恨、厭惡和悲哀。這些藝術丑角丑的根源在于腐朽的社會現實。通過對這些藝術丑角的認識，能使學生了解并痛恨黑暗的社會，珍惜今天的幸福生活。

其次，藝術丑角對中學生行為規范具有一定的警策作用。人們往往用“近朱者赤，近墨者黑”告誡后人，警策他們向美、向善、向真，摒棄假惡丑。但是，如果我們對藝術丑角抱著不可接近的態度，那又是不正確的。藝術丑角同樣具有促進學生向美、向善、向真的作用。學生通過對丑角的鑒別，識別出假惡丑，以此來警策自己的行為規范，激濁揚清，去追求美、創造美。

第三，巧妙利用藝術丑角做好德育、智育工作。審丑教育是培養學生全面發展不可缺少的一部分，它與德育、智育的關系是互相聯系、互相促進、相輔相成的。利用中學教材中的藝術丑角作為德育的反面教材，可以使學生從“丑”的正面得到教育。周樸園的冷酷自私、王熙鳳的尖酸刻薄、奧楚蔑洛夫的荒唐可笑都能使學生心靈得到凈化。以丑引善，從而對善惡加深理解，自覺地遵守行為規范，嚴于律已。藝術丑本身是對生活丑的反映，通過教材中的丑角反審，可以使學生全面認識社會、人生，從而樹立正確的世界觀和人生觀。

第四，藝術丑角的審美價值。在藝術上，丑的價值主要表現在下列兩個方面：第一，以丑襯美。塑造藝術丑角的目的在于突出美。以丑相襯，美的會更美?！独子辍分械聂敶蠛?，愛憎分明，敢于反抗斗爭。他形象的美，是在周樸園的冷酷、自私、陰險、丑惡中反襯出來的?！妒刎斉分懈鹄逝_太太“仿佛太陽照著樹葉發出金光”的形象，是在吝嗇、冷酷的葛朗臺的丑中得到顯現的?！堆b在套子里的人》中的別里科夫頑固守舊、膽怯如鼠，反襯出華蓮卡生機勃勃、勇敢大膽的性格?！抖攀锱涟賹毾洹分?，杜十娘的勇敢、熱情和智慧，就在李甲庸懦無能和動搖不定的性格中襯托得更為明朗。以丑襯美，丑角極丑，美的形象則更美。第二，化丑為美。藝術美，不僅在于真實反映生活美，而且也在于真實反映生活丑。作品中丑惡人物的藝術形象同美好人物的藝術形象一樣，寄寓了作家的美學評價、美學思想。生活丑的形象進入藝術領域后變成具有否定丑、肯定美這樣一種美學價值的藝術形象，這就是化丑為美?！盎本褪撬囆g的典型化。通過典型化，將“丑”很“美”地表現出來?；鬄槊赖年P鍵在于作家以先進的審美理想去觀察丑，否定丑，從而在作品中形成一種對丑進行審判的傾向。這樣，丑就作為一種被審判、被否定的對象而具有了美學價值。 別里科夫、 奧楚蔑洛夫、 葛朗臺、

阿Q……這些藝術丑的典型在世界文學畫廊中，給我們以極高的美學享受。這就說明；真實地反映丑，包含對丑的憎惡、批判與鞭撻，從而使生活丑在藝術創造中轉化為藝術美，進而以它特有的藝術魅力撞擊人們的心靈，激發人們的情感，使光明的、美好的事物更顯其動人。魯迅“用他那一支又潑辣，又幽默，又有力的筆，畫出了黑暗勢力的鬼臉，他簡直是一個高明的畫家?！保珴蓶|語）其作品的審美價值就在于他深刻地透視平常人熟視無睹的生活現象，以自己獨具的審美理想滲透于筆下人物的一顰一笑，舉手投足之中，并給人以無情的嘲諷與鞭撻。魯迅筆下的多數人物是丑的，而藝術形象是美的，作家把生活丑轉化為藝術美，為我們提供了豐富的審美材料。

語文教學中的美育，必須自覺地引導學生對課文中所描繪的美與丑的具體形象作深入而全面的了解，從總體上把握學生對人物形象的情感傾向。在肯定、贊賞、敬仰美的事物、美的人物的同時，引導學生譴責卑劣靈魂、擯棄腐朽沒落的事物。抓住教材中的藝術丑角，有意識地激起學生的情感傾向，使學生認識其可憎、可鄙、可笑的面目。與此同時，深刻認識其思想本質與個性特征，從而使自己的審美意念更廣、更深，養成良好的審美趣味，并在求知、養性、怡情諸方面收到實實在在的效果。

利用藝術丑角對學生進行教育，能以丑導真。分析鑒賞藝術丑角，學生能了解社會，認識事物發展的規律，獲得諸多的社會知識。同時，通過“審美符號”指示的內涵，可讓學生獲得象征、隱喻、想象、對比、反襯、夸張等多種知識，以及人物的肖像、語言、神態、動作的描寫方法。只要教師能巧妙地利用教材中的藝術丑角，讓學生“一面在看，一面在求知”，定能開闊視野，啟迪認識自己，形成創造才能，更為深刻地鑒別出現實生活中的美丑，促進智育發展。

中學語文藝術丑角的意義絕不僅如此，還有待于作進一步的探討。我以為，一個好的語文教師不能只知引導學生鑒賞美而忽視了“丑”，藝術丑角同樣具有審美意義。