中學接力跑教材圓形組織教學的六點做法

馬建華

接力跑是中學田徑類教材中為數不多的集體運動項目,它對發展學生快速奔跑能力,養成默契配合、緊密合作的優秀品質,培養學生集體主義精神具有重要作用。在體育教學中,那種一貫不變的、平淡枯燥的教學方法,已經不能滿足中學生求新求異的心理,因此,教學中如何探求科學合理的教學方法,構建生動有趣、卓有成效的體育課堂?在此,筆者根據自身實踐經驗,結合“雙圓設計,多點滲透,構建有效課堂”的教學策略,談談圓形組織接力跑課堂教學的幾點做法。

一、雙圓設計,解決單圓組織接力跑教學的缺點

在現行的中學接力跑教學中,廣大教師集思廣益,設計出多種切實可行的教學組織形式,其中在圓上組織接力教學比較常見。在圓上組織接力跑教學,能很好地體現小場地組織教學的科學性和經濟實用性,對激發學生的學習興趣,提高課堂氣氛,調動學生對跑的積極性具有促進作用。但在以往的圓上組織教學時,我們發現,大多教師往往采用單線圓的場地設計,在這種單圓式的接力教學中,由于場地上單圓單線的標志,易造成學生低頭踩線跑進。這種踩線跑法限制了學生速度的發揮,不利于正確奔跑姿勢的形成,不利于快速奔跑能力的提高;其次,由于低頭看線,束縛了學生練習中的視野,不能有效觀察場上的練習狀況,存在一定的練習安全隱患;第三,在單圓式接力教學中,教師將教材中在接力區內傳接棒演繹為在圓上某點的傳接,這種做法不能有效形成學生傳接棒前心理能量的儲備,不利于傳接技術的銜接,易造成傳接棒的失誤。針對上述單圓式教學設計的缺點,筆者采用同心雙線圓(半徑視上課學生人數確定)設計一根圓形跑道結合圓外四個等距接力區的設置,將學生分成四個練習小組進行組織教學,教學中,讓學生在圓形跑道中持棒加速練習,在圓外接力區內完成交接棒。這種設計在保留圓上接力教學優點的同時,有針對性地解決了單圓教學設計的缺點。

二、功能變通,探求學生合作配合的共情點

接力跑作為集體項目,它更多強調的是學生之間的協調配合,保證在快速跑進中完成傳接棒動作。因此,練習中同伴的相互信任、傳接之前的交流約定顯得尤為重要。教學實踐中,在課堂教學的準備階段,教師轉換思維,通過變通接力棒的“接力”功能,挖掘其“合力”作用,安排“雙人單棒合作跑”、“雙人雙棒合作跑”、“多人多棒牽引跑”等一些行之有效的合作練習手段,創設輕松愉快的田徑課堂學習氛圍,在達到熱身激趣的教學目的的同時,有效增進學生之間的交流,激發學生緊密合作、通力配合的共情點,提高他們合作學習的能力。

三、圓上加速,滲透彎道技術的知識點

眾所周知,接力比賽有一半的賽程是在彎道上完成,彎道技術的好差也勢必影響比賽成績。在過去的接力教學中,教師更多強調的是傳接方法和傳接時機的掌握,而彎道技術在接力教材中未被強調而導致教學中的缺失。因此,進行圓上組織教學時,在課的準備階段,適當安排一定次數的圓上加速練習,對學生進行彎道技術知識點的適時滲透,是對接力技能學習的完善和補充。教學中,教師進行簡要的講解,準確的示范,通過練習,讓學生理解身體姿勢與速度之間的關系,體驗彎道跑技術特點,掌握圓上加速時的身體姿勢和擺臂要求,為后繼圓上接力教學和比賽做好相應的技能儲備。

四、多棒傳接,掌握技能學習的重點

接力技能的學習其實質是對接力運動方法的掌握及其應用能力,它在于熟練和使用?；谶@種熟練和使用,教師應根據接力教材中“掌握傳接棒技術”的教學重點,抓住“形成穩固傳接手型”這一教學關鍵,設計多樣的教學方法,創造輕松愉快的課堂學習氛圍,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地有效學習。教學中,要克服以往教師講解示范,學生機械模仿的單一的教學方法,避免多人單棒或遠距單棒傳接等耗時低效的學習狀態出現,在圓形小場地上進行有效組織,充分利用拋傳接、肘鎖夾傳接、腋夾傳接、上挑、下壓等多樣的傳接練習,創設自主探究的學練空間,讓學生體驗接力教材學習的樂趣,啟發誘導學生積極思考,歸納總結正確的傳接動作和方法,突出教材的學習重點。圍繞重點,組織學生在圓上縱向排列,利用多棒 “一條龍”不間斷地傳接,進行近距、短時、高效的重復練習,不斷強化鞏固傳接時的約定信號和傳接手型,使學生盡快地掌握接力技能學習的重點,促進正確傳接技能的形成。

五、教學媒體的適用,點撥學習進程中的疑難點

隨著科技的發展和教學改革的不斷深入,各種教學媒體和現代化教學手段被廣泛運用到體育課堂教學中。這些教學媒體的運用,能直觀、有效地把教學內容中涉及的事物、情景、過程等,再現于學生面前,使許多抽象的東西具體化、形象化,從而使得教學化繁為簡,變難為易。在教學中,對于場地知識(如接力區的分布)、比賽規則等知識,可以通過小黑板、掛圖等直觀教具,進行講解和演示;對比賽中的站位、傳接標志線的確定方法、傳接啟動時機、隊員之間的默契配合的案例等技能學習的疑難點,可以通過組織學生觀看多媒體課件或田徑比賽中接力賽跑的錄像,以激發他們的內部學習動機,促使他們主動模仿、自主體驗;把練習中常見的錯誤動作,制成“處方式”的練習卡片,注明其產生原因,給出糾正方法,練習中發給學生,讓學生自我診斷,自我糾正等等。在接力跑課堂教學中,合理適時地運用教學媒體不僅能提高學生學習的興趣,更能高效地解決學習過程中的疑難點,從而高效地達成預設的教學目標。

六、活動接力區的創設,保持運動參與的興奮點

在比賽中,接力跑所呈現的緊張而刺激的競賽場面、精湛的傳接技藝和扣人心弦的比賽結果,深受學生喜歡。但在技能學習的提高階段(教學比賽),我們發現,在同一練習小組內,當比賽結果沒有出現預期時,組員之間的身體素質上的差異易導致速度快技術好的學生抱怨其他組員,其他組員由于自身的弱點和同伴的責怪而越發缺少自信,逐漸感覺比賽和練習的索然無趣。這顯然與新課程的核心目標:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”相悖。

教學實踐中,為了妥善解決這個矛盾,更好地體現新課程“一切為了每一位學生發展”的理念,筆者對教材中傳統意義上的接力區進行了大膽的改進,將四個接力區的外標志線改為等寬等長的硬紙板標志條,在特定范圍內前后移動標志條,使原來固定不變的接力區成為可以移動的活動接力區。練習時,小組根據前后傳接的次序,每個學生與前后傳遞同伴溝通交流,約定向前(后)移動接力區的距離,鼓勵速度快技術好的學生向后移動標志條,增加跑距,接應同伴,充分發揮個人特長,激發其“英雄終有用武之地”的比賽激情;點撥和暗示體弱技術一般的學生向前移動標志,減少跑距,充分調動他們練習的積極性,樹立“天生我才必有用”的運動參與的信心。

活動接力區的設置,增加了比賽變數,比賽結果更加具有不確定性,使得比賽更加的刺激和緊張;它更好地調動全體學生運動參與的積極性,激發他們練習的熱情,保持比賽和練習的興奮性;它為小組成員加強相互了解、促進交流、提供相互幫助、創設通力合作的學習空間創造條件,從而實現中學接力跑技能學習的健身、健心、合作交往的多重教學目標,生成生動、和諧、有效的體育課堂。

(江蘇省白蒲高級中學)