ＰＤＳ對我國體育教師專業化發展的啟示

尹貽偉　楊善乾　李金霞

摘 要:隨著國家對體育教師培養與培訓的高度重視,體育教師的專業化發展已成為必然要求。文章探討了體育教師專業化的模式之一PDS模式,通過分析,證明它是體育教師專業適應階段促進體育教師角色轉換、強化體育教師專業意識的專業促進模式。

關鍵詞:PDS; 體育;教師專業化;啟示

教師專業發展學校(Professional Development School,簡稱PDS)是20世紀80年代中期在美國興起的,旨在通過中小學與大學的合作關系,達到教育理論與實踐的有機結合,提高中小學教師的專業化水平的創新型教師教育模式。它是融教師職前培養、在職進修和學校改革為一體的學校形式。一般由一所或多所中小學與所在學區的大學特別是大學的教育學院之間進行密切合作,共同培養新教師、促進教師專業發展、推進教育理論的創新。

1 美國PDS發展的概況

1986年,霍姆斯小組發表了《明天的教師》(Tomorrows Teachers),第一次提出要建立“教師專業發展學?！?該報告提出了五點具體的目標和理念,從而為PDS初步的建立和未來的發展確定了基調。1990年,他們發表了第二份報告《明天的學?！?Tomorrows Schools),明確了教師專業發展學校是培養新教育專業人員、供有經驗的教育專業人員繼續發展的學校,并提出了建設的六項基本原則,對PDS的建設起到了重要的指導作用。由此,PDS得到飛速的發展。1995年,霍姆斯小組又發表了《明天的教育學院》(Tomorrows Schools of Education),針對教師專業發展學校在前一階段實踐中表現出來的不足,要求大學必須進一步加強同中小學的合作,共同提高教師專業化的水平,促進教師專業學校的持續不斷的發展。2001年11月16日,全美師范資格審查委員會發布了美國第一個《專業發展學校標準》。

霍姆斯小組在《明天的學?！愤@份報告中明確提出建設PDS的六個原則,并且成為美國各地PDS的綱領性指導。一是為理解而教。包括學生對知識和文化的理解,對不同觀點和環境的理解。二是教師專業發展學校應是一個學習型組織,要充分實行民主。學校中的每一個人都應成為學習者,其地位也應該是民主、平等的。學校還應具有高度的包容性,滿足不同的學習者的要求。三是為每個兒童提供平等的教育機會,所有的學生,不僅僅是來自主流文化群體中的孩子,都應加入到為理解而教的過程。四是所有參與教師專業發展學校的成人,包括教師、教師教育者、行政管理人員,都應把其自身的專業成長作為持續發展的歷程,為學生樹立終生學習榜樣。五是對實踐的反思與研究應成為教師專業發展學校顯著的生活方式。

從上個世紀80年代后期開始,PDS在美國已經有20多年,并日趨成熟,對美國教師教育的改革起到了相當重要的影響。并且這一教師教育改革的模式為其他國家廣泛學習和借鑒。

2 PDS對我國體育教師專業化發展的啟示

體育教師職業不同于一般教師職業,因為體育教學是通過學生的身體練習,讓學生承受一定的生理負荷和心理負荷,發展學生的非智力因素從而使學生的身體、心理、社會協同發展。根據潭沃杰的研究認為:專業化的體育教師必須“具備教學能力,指導學生身體鍛煉的能力,訓練的能力,思想教育的能力,體育科學研究的能力,保健能力以及學生心理保健能力”。

2.1 PDS的基本理念

PDS的核心理念是建立中小學與大學的協作關系?！皡f作是實施有效的教師教育計劃的關鍵。教師教育依賴協作。沒有忠實的學?；锇?我們不可能達到期望和培育優秀教師的目的”?！皩W校若想變革進步,就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師,就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校,就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識,若想使大學找到通向模范學校的道路,并使學校保持其高質量,學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系,并結為平等的伙伴?！?/p>

PDS的第二個基本理念是“學習型團體的構建”。當今社會是信息爆炸時代,知識新陳代謝的速度飛快,對教師的要求也日益提高,教師不僅成為教育者,而且應當成為一個終身學習不斷實現專業成熟的學習者。PDS要求教師不僅要不斷接受新的教育理念,而且要不斷進行研究,進行教育理論的創新。教師既是教育教學的實踐者又是研究者。PDS為職前教師提供示范教育,為在職教師提供繼續專業發展教育,并為參與的學校和大學提供合作研究的機會?？梢哉f,它不僅是中小學學生學習的學校,也是職前教師見習和實習的學校,還是中小學教師和大學教師學習的學校。

PDS的第三個基本理念是“實現大學與中小學的信息資源、文化和成果的共享”。 PDS的教師既有大學教師,又有在職中小學教師,還有職前實習的新教師,他們共同承擔教育、教學的職責,為高質量的教育、教學提供保障。他們共同探尋、提供教育信息資源,共同開展教育科學研究,共同關注學生、學校和自身的發展,共同分享教育、教學、科研、自我發展、學校改革等方面的成果。

2.2 PDS對我國體育教師專業化發展的啟示

2.2.1 遵循體育教師專業化教育發展的客觀規律

教師教育是教師專業化的基礎,它對教師專業化起促進作用,它包括了職前的教育、在職的培訓和教師實踐過程中的自主發展和成熟三個方面。PDS既是見習、實習的新教師的專業化發展場所,也是中小學和大學在職教師專業化發展的學校。PDS的創建,遵循了專業化教師教育的客觀規律,形成了實現中小學教師職前、職后教育一體化的基礎,有利于小學、中學和大學各級教師的專業化的持續發展。PDS學校能促進體育師范生在大學所學體育專業知識向體育教師技能的轉化。教學既是一門科學又是一門藝術。這種科學和藝術是建立在教師具有廣博的專業知識和熟練的教學技能基礎之上。目前,我國的體育教師教育模式下培養出來的體育師資,大多不缺乏體育專業的知識。但是,體育教學的實踐經歷短,體育教學實際經驗缺乏,單憑幾節體育實習課是很難讓師范生獲得為其以后的體育教師職業生涯奠定基礎的寶貴經驗的。

2.2.2 為在職教師提供了專業發展的機遇

大學充分介入中小學,為在職教師提供了專業發展的良好機遇。大學教師在中小學時,他們參與各種教師集會,為中小學教師帶去新思想、新技能、新技術。同時,大學教師把中小學教育教學的各種新問題反饋回大學。PDS學校的體育教師培訓是在資深的、實踐經驗豐富的體育專家的指導下進行的,是在實踐中開展體育教學和體育教師進修的體育教師專業發展活動,這就為促進體育教師自身的專業發展提供了很大的可能。在PDS學校,不僅能享受指導者帶來的新思想、新知識、新技能和新技術,而且,參與培訓的其他人員也帶來了中小學體育教學的新經驗;不僅可以反省自己的體育教學實踐,而且,可以與同行研討體育教學改革的新問題。因此,在PDS學校,體育教師獲得了前所未有的專業發展機會,為體育教師的專業發展提供了最大的空間。

2.2.3 體育教師教育施教部門和管理部門通力合作,增強體育教師的適應性

PDS學校加強了體育教師教育機構與中小學體育教學實踐的聯系。PDS學校的主要功能是促進中小學體育教師的專業發展。但是,對大學的體育教師教育而言,在PDS學校運行過程中,更多地了解到了中小學的體育教學實際,這對改進大學的體育教師教育提供了很好的實踐素材,促進了大學體育教師教育的專業化。PDS學校不僅能改善大學的體育教師教育,而且還能增強大學體育教師教育的適應性。只有大學體育教師教育培養出來的體育教師的適應性強,大學畢業的體育師范生才能有更高專業水平,才能更好地勝任中小學的體育教學。PDS學校的建立,打破了中小學與大學之間相互隔絕的狀態,參與合作的大學教師既在大學從事體育教育,又在中小學承擔中小學體育教師的專業發展任務。同時,也為一部分中小學體育教師提供了走上大學講臺的機會。雙方的交流合作不僅使大學對中小學的實際需要做出及時反應,根據需要來改革體育教師教育,使培養出的師范生具有更強的專業適應性。而且,PDS學校也為他們開展體育教學研究和討論、嘗試和推廣教學實驗提供了場所和機會。

總之,體育教師專業化發展的“PDS”模式是教育行政部門、大學、中小學三方合作為教師教育專業學生搭建的一個實踐教學平臺,在以“合作、互補、實踐、反思”運行模式中,大學和中小學教師充分發揮自己優勢,在相互補充、平等合作的基礎上對體育教師進行專業化的培養。該平臺有效彌補了單純教育實踐的諸多不足,可有效培養“教師職業精神和教師意識”、“教育教學能力”、“教學反思意識”,并可使合作三方受益,有效提升教師職業的專業化水平。

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(西華師范大學體育學院、教育科學與技術學院)