中學生最喜愛的教師特征的差異性研究

唐文靜

近年來,學生評價教師在國外學校教育管理工作中的地位越來越重要,在國內高校中的研究與應用也逐漸普遍。不少早期研究者關于學生評價教師的研究主要集中在評教及其有效性與可靠性上,且普遍認為中學生認知水平有限,在評價教師方面有較大的局限性。也有學者認為,“從心理發展角度看,中學生的評價能力已漸趨成熟”,① 并側重對中學生評價教師教學效果的研究。鑒于學生對教師的評價可以是多維度、多角度的,因此本研究立足中學生,評價出他們最喜愛的教師及其特征,并根據學生的性別、年級、家庭所在地不同以及是否獨生子女等,對評價結果進行整合分析,從而揭示中學生在評價最喜愛教師特征時可能存在的差異,為中學教師的素質研究提供現實依據。

一、研究方法

1.被試

本研究通過隨機整群抽樣,選取鹽城市J縣某普通中學在校學生261名。共發放問卷261份,收回有效問卷244份,有效率為93.5%。其中男生127人,女生117人;初中生121人(初一42人,初二41人,初三38人),高中生123人(高一49人,高二47人,高三27人);獨生子女152人,非獨生子女92人;家庭所在地為縣城的學生145人,鄉鎮(村)的學生99人。

2.研究工具

本研究采用問卷調查法進行。問卷為筆者在參照本領域相關研究的基礎上自行編制,采用5點計分:很不重要(1分)、不重要(2分)、一般(3分)、重要(4分)、很重要(5分);包括職業道德、學識水平、教學能力、師生關系、積極個性5個維度,共計21個項目。每個項目都有詳細說明,并在正式施測前對學生進行講解。

3.研究過程

首先對各被試群體集體施測,問卷收回后對所收集的數據進行初步整理,剔除無效問卷,并用SPSS11.5進行數據管理和統計分析處理。

二、結果與分析

結果顯示,從總體上看,中學生對教師的評價在職業道德、學識水平、教學能力、師生關系、積極個性5個維度上是有所側重的。其中,師生關系(4.126)和職業道德(4.010)的均分值較高,后面依次是教學能力(3.710)和學識水平(3.522),積極個性(3.196)的均分值最低。為進一步了解中學生評價教師的差異情況,針對學生性別、年級、家庭所在地的不同以及是否獨生子女進行獨立樣本t檢驗。

1.學生性別與評價結果的關系

考察不同性別學生的評價結果是否存在差異,結果表明,男生和女生對教師的評價結果在學識水平、教學能力、師生關系、積極個性維度上均比較穩定,在職業道德維度上有顯著差異(t=2.427,p<0.05)(見表1)。對這個維度的具體評價項目繼續分析,發現主要表現在其中“從不體罰學生,不亂批評”(t=2.312,p<0.05)和“耐心解答學生問題”(t=2.141,p<0.05)上。

2.學生年級與評價結果的關系

將學生分為初中組和高中組加以考察,在“學識水平”和“積極個性”維度上兩組的評價結果均存在顯著差異(見表2)?！皩W識水平”維度上的差異具體體現在第6項“學科知識淵博”這一子項目上,其中高中生的均分值明顯高于初中生;而在“積極個性”兩個子項目上,高中生的均分值又明顯低于初中生(見表3)。

三、討論與建議

1.學生性別對評價結果的影響

總體來說,男女生對最喜歡教師的評價結果在學識水平、教學能力、師生關系、積極個性上比較一致,在一定程度上反映了學生評價的穩定性。但女生比男生更為關注職業道德,主要表現在“從不體罰學生,不亂批評”和“耐心解答學生問題”方面。這可能與男女生的個性特征與感受性有關。相比之下,女生比較敏感,更看重自己的公眾形象以及教師對待自己的態度。在面對教師的公開批評或者教師的冷漠態度時,女生的挫折感與受傷程度均比男生更為強烈。因此,他們會在這兩個項目上呈現顯著性差異。換言之,教師在平時的教育教學工作中如果能照顧到學生的自尊心,那么他(她)會更容易贏得女學生的喜愛。

2.不同年級學生對評價結果的影響

高中生比初中生更關注教師的學識水平,尤其是是否具有淵博的學科知識;初中生則比高中生更為注重教師的積極個性,譬如教師的言行生動幽默、儀表端莊等。其中的原因可能與學生的年齡特征及學習特征有關。隨著年齡的增長,學生的自我意識不斷增強,他們在評價他人時開始趨向理性,逐漸考慮到行為的動機和原則性,不再以外部的行為或效果作為唯一的標準。尤其是高中生,隨著學習壓力的不斷增大,他們比初中生更為關心自己的前途與命運,導致對教師的知識層面的關注更多。

3.不同家庭所在地學生對評價結果的影響

中學生家庭所在地的不同并沒有影響其最終對教師評價的結果。這種情況可能與研究對象的選取有關。本次研究的對象為同一所中學學生,雖然有些來自縣城,有些來自鄉鎮(村),但因他們日常生活與學習的環境趨于一致,因此對教師評價結果也趨于一致。

4.是否獨生子女對學生評價結果的影響

結果表明,是否獨生子女對學生的評價結果沒有影響。這種情況可能的原因是獨生子女與非獨生子女雖然在某些方面存在著一定的差異,但并不是本質性的。正如有的研究者認為的那樣,“年齡”這一變量在決定獨生子女與非獨生子女之間的差異性上,具有十分關鍵的作用。在學齡前期和學齡初期,獨生子女與非獨生子女之間存在著明顯的差異,而在學齡中期特別是在青年前期和青年期,二者之間則不存在明顯的差異。② 這也為本研究結果的解釋提供了依據。

四、結 論

一是在職業道德維度,不同性別中學生對教師的評價存在顯著差異,女生高于男生。

二是不同年級學生教師評價結果存在著一定的差異,高中組在學識水平維度的分值顯著高于初中組,在教師積極個性維度的分值顯著低于初中組。

三是學生家庭所在地的不同和是否為獨生子女對評價結果沒有統計意義。

注釋

①單志艷等:《中學生評價教師教學效果的結構研究》,《內蒙古師范大學學報》(教育科學版),2004年第2期

②風笑天:《中國獨生子女:規模、差異與評價》,《理論月刊》,2006年第4期

作者單位 江蘇省揚州大學教育科學學院

(責任編輯 王永麗)