淺談小學低年級寫話興趣的培養

劉　曉

[摘要]《語文課程標準》對低年級學生寫話提出了這樣的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想?！迸c以往的教學大綱相比,現在對低年級的寫話要求明顯降低了,現在的課標強調的是學生寫話的興趣和個性化的體驗。如何培養學生的寫話興趣呢?只有從學生感興趣的人、事、物等入手,讓學生喜歡寫,注重點燃學生寫作熱情,寫話就會融入學生生活,記錄學生生活,豐富學生生活,創造學生生活。學生剖析自我,表達自我,發展自我,提升自我,寫話就會成為學生真實生活的需要,為后面的自由表達奠定基礎。

[關鍵詞]培養;寫話興趣

[中圖分類號]G622[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0142-01

《語文課程標準》對低年級學生寫話提出了這樣的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要,學習使用逗號、句號、感嘆號?！盵1]與以往的教學大綱相比,現在對低年級的寫話要求明顯降低了,強調學生寫話的興趣和個性化的體驗,這與新課程改革提倡的轉變學生學習方式的理念是相吻合的。在新課標中,對寫完整、通順、連貫等語言文字規范化沒有作明顯的要求,而是要求學生在寫話中運用詞語,學習使用標點,培養寫話興趣。如何培養寫話興趣呢?可以從以下幾方面入手:

一、以說話為基礎,激發寫話的興趣。

低年級學生由于有著能說而不善寫的特點,所以教師在激發他們的寫話興趣時可以結合口語交際,讓學生的思維能力得到訓練和發展,擴充他們的寫話素材,使得他們對寫話有濃厚的興趣。例如:在說話課上,我根據低年級學生的年齡特點,結合課文內容,配上色彩鮮艷的插圖,悅耳動聽的音樂,采用看說、聽說、對話、朗讀、演講、復述、繞口令等多種形式進行綜合訓練,使他們有話可說、有話想說。

二、開展活動,激發寫話興趣。

葉圣陶先生說過:“文章必須從真實生活中產生出來,有了充實的生活才有好文章”。[2]低年級的作文多數以直觀為主,以生活經驗為主,教學時,教師可以開展活動激發他們說話的興趣。如:一節語文課上,我走進教室,看到很多同學帶了風箏,我就利用這個機會,向學生提出要求,讓學生帶著要求出去放風箏,在放風箏的過程中,我在一旁還稍加講解,放風箏結束后,我這樣引導學生:今天天氣怎么樣,可以用什么詞語來形容?同學們是怎樣放風箏的?天上的風箏又是怎樣的?它們是什么形狀的?地上的觀眾怎么樣?你們的心情又是怎樣的?經過這樣的引導,學生就不會覺得無話可說、無話可寫了。

三、改變評價方式,提高學生寫話興趣。

作文的評價是一種連續性評價,而不是總結性評價。因此,作文評價的目的,并不是評判學生的好壞,而是激勵學生,培養他們的寫話興趣。所以教師不能吝嗇作文的分數,也可利用評價來激發學生的作文動機,培養寫作興趣。教師可以采取以下的評價方式:

1.采用激勵性評語,讓學生體驗到成功的喜悅。

陶行知先生說:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人?！盵3]新課標摒棄了以往的“思想健康、觀點正確”的作文要求,只強調學生說真話,表達真情實感,不說假話、空話。所以,教師不應該再以成人的目光和語言習慣去苛求學生,用高標準、嚴要求來評價學生的作文。教師應該立足從兒童的認識和語言實際出發,采取鼓勵的原則,只要學生寫“真”就是好樣的,就要給予肯定和贊揚。經過長期堅持可以看出,評語的改變充分調動了學生積極性和自信心,使每位學生都喜歡寫作,覺得那是一種樂趣,而不是一種負擔。

2.采用同學間互評,激起學生寫話的欲望。

以往課堂評價只注重教師對學生的評價,而忽視了學生與學生間的相互評價。在新課程新理念的指導下,在教學實踐中,我們可以深切體會到,采用同桌互評、小組評議更能激起學生學習的欲望。例如:定期開“寫話讀評課”,讓學生自己上講臺朗讀自己得意的寫話內容,學生自己當老師,可以隨意請同學評議。

總之,只有從學生興趣入手,讓學生喜歡寫、樂于寫,注重點燃學生寫作熱情,寫話就會融入學生生活、記錄學生生活、豐富學生生活、創造學生生活。學生剖析自我、表達自我、發展自我、提升自我,寫話會成為學生真實生活的需要,為后面的自由表達奠定基礎。我堅信:給孩子一片五彩的天空,他們定會像小鳥一樣展翅翱翔,定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻

1 巢宗祺、雷 實、陸志平.語文課程標準解讀.湖北教育出版社,2002.5

2 李 英.論發展性教學的體驗成功——一種學生指向的研究.北京師范大學教育學院2002年碩士學位論文

3 吳宗豪、丁 燁、杜 弘.新世紀小學語文教學改革熱點概述.課程.教材.教法,2007(4)