《中學語文教學》，我的良師益友

鄧木輝

訂閱《中學語文教學》已有20多年。20多年來，《中學語文教學》開闊了我的知識視野，提高了我的業務能力，指導我搞好教學，引領我思考疑難、深入教研，不愧是我的良師益友。

初識《中學語文教學》是在上世紀90年代初。我是恢復招生考試后考上師范的中師生，畢業后在一所偏僻的小學教初中(小學有“戴帽”初中班)。我的小學、初中是在“文革”中度過的，根本沒學到什么。初中畢業后回村務農，除了“毛選”，沒什么書可讀?？忌现袔?，沒有課本，學的一點語基知識和幾篇古文都是老師抄在黑板上的，且只學一年就下去上課了(那時學校師資緊缺)。就這樣，我走上了“戴帽”初中的講臺。因為師資緊缺，先后教過語、數、歷、地、物、化。那時學校辦公經費緊缺，除了課本和教參，沒有什么教輔資料，除了訂有《人民日報》和《紅旗》雜志，沒有一本教學刊物。知識的淺薄和視野的狹窄簡直羞于言說。后來到教育學院進修中文大專，畢業后在一所鄉鎮初中教語文。所在學校訂有幾種教學刊物，其中就有《中學語文教學》。從此，我與《中學語文教學》結緣。那時翻閱《中學語文教學》，僅僅是為了汲取一點教學經驗、解決一些教學疑難、增加一點業務知識、開闊一下知識視野，力爭對教材的解讀準確一些、深入一些，力爭將課上得好一點罷了，絲毫沒想到要寫稿投稿，對我來說，投稿發文章一向被看做是高不可攀的事。

向《中學語文教學》投稿是后來幾年的事。因為要晉升職稱需要發表論文，所以才有寫稿投稿的想法。當初寫稿投稿的原始動機確實如此，實在是很功利!當時重視語法教學。提出以“提要”取代“暫擬”，教師及教研人員普遍對“提要”不熟悉，故語法教學內容十分混亂。作為一線教師，我有深切感受，于是寫了篇《應該消除中學語法教學中的混亂現象》的論文，以當地學期統考語文試卷中的兩道語法題為引子，列舉語法教學中的混亂現象，分析了造成混亂的主要原因及導致的負面影響，呼吁消除混亂現象。當時，除了《中學語文教學》，我手里沒有其他語文教學刊物，便將寫好的稿件投寄過去?，F在想來，第一次寫論文格式都不對，而居然敢投教育部主管的(那時主管單位如此)國家級刊物，真有些不知天高地厚!幸運的是，不久就接到用稿通知。又接到稿件清樣(《中學語文教學》處理稿件的程序嚴謹，由此可見!)，稿件刊發在1995年第2期雜志上，后又被人大書報資料中心的《中學語文教與學》收錄，標題作要目索引。我很受鼓舞，喜出望外!在如此高檔的刊物發一篇論文，這在學者專家看來，也許不足掛齒，而對基層教師來說，實在難于上青天!第一次投稿就順利刊發，使我興趣大增。于是我將“提要”與“暫擬”的異同進行梳理，寫了篇《新舊語法教學體系差異概述》的長文(初稿約12000字)，又投寄《中學語文教學》，不久收到編輯部退回的稿件及編輯老師客氣、具體且字體工整美觀的修改意見；編輯老師說欄目空間有限，要我壓縮內容。我將過于淺顯的例子和針對性較差的內容刪掉后，稿件仍有約10000字，在1996年第8、9兩期連載刊出，又被人大書報資料中心的《中學語文教與學》于1996年第12期全文轉載。至今，退回的稿件及修改意見我還珍藏著，作為永久的紀念。每當看到那工整美觀的字體及客氣禮貌的用語，我總會備感溫馨，備受鼓舞。

1995年，我寫了篇《我看“由于……使》的文章，投寄《中學語文教學》，但很久沒有消息。因為付出了心血(幾年時間摘錄了大量用例)，且自認為有幾分道理、有較強的現實針對性。頗有些敝帚自珍，于心不甘，故又抄了一份寄給當時的主編孫移山先生，并隨文附上短信，請他回復我的稿件是觀點不正確還是表述不清楚?，F在想來，這實在是冒昧唐突。因為不退稿不回復是所有刊物處理稿件的通常做法。何況主編事務繁雜!該文最終得到認可，在1998年第3期刊出(幾乎未作改動)，可見主編及編輯對普通作者的關愛與呵護。該文刊出后，引出了山東寧陽一中程貫珠老師的一篇商榷文章《約定俗成承認現實》(《中學語文教學》1999.2)以及我針對程老師文章的另一篇商榷文章《再談“由于……使”及相關問題》(《中學語文教學》1999.12)。

很長一段時間，《中學語文教學》很重視語法及語言知識教學，長期開設欄目“語言知識與教學”刊登相關稿件。從1999年第11期起，《中學語文教學》開辟專欄討論語法教學的必要性，一直到2000年第12期。2000年，我開始教高中語文，深深地感受到初高中語法內容不銜接給教學帶來的極不方便及對學生造成知識缺陷的嚴重危害。根據教學的切身感受，我寫了篇《從教學銜接看中學語法教學》的文章參加討論。編輯老師比較重視這篇稿件，將其作為壓軸卷安排在討論結束的2000年第12期刊出，還加了3段含義深刻、針對性強、約500字的編后語。2002年，《中學語文教學》又開辟“問題之鑒”“特別關注”等欄目討論語法教學，我寫了《對語法教學的幾點思考》及《語法教學與閱讀寫作及相關問題》參加討論。前一篇是長稿件，談了四點“思考”，其中三、四兩點在2000年第6期的“問題之鑒”刊出。并被人大書報資料中心的《中學語文教與學》同年第12期全文轉載(約3500字)；后一篇應汪大昌老師的約稿而寫，約2000字，在2000年第7期的“特別關注”首頁刊發，獲優厚稿酬。后來得知，汪大昌老師長期編輯“語言知識與教學”欄目，我在《中學語文教學》發表的9篇關于此類的稿件大都由他編輯刊發，故對他常懷感激之情。

因為對《中學語文教學》格外偏愛，我所寫的教研稿件一般都首先投寄《中學語文教學》，雖大多數未能被刊用，卻仍癡心不改。

通過多年訂閱《中學語文教學》和向她投稿，感覺《中學語文教學》的編輯老師不僅處理稿件認真嚴謹，而且對普通作者也常常關愛細致、服務熱情。記得我剛學會發電子郵件，第一次用電子郵件向《中學語文教學》投稿，細心可敬的編輯老師注意到我剛學會發電子郵件，在我的郵箱里回復“祝賀你學會發電子郵件”：這個回復，至今仍令我備感溫馨，雖然我那次所投的稿件沒被刊用。2006年，我向《中學語文教學》發了一篇《高中(語文)通假字術語運用分析及建議》的電子稿件，汪大昌老師在郵箱里回復，贊許有加，勉勵有加，并在2007年第2期刊發了這篇文章。之后，我以為該期樣刊“弄丟”(后來記起這期樣刊被作為原件送至省教育廳參評“貴州省教育名師”了)，打電話與李煜老師聯系，請她補寄一本，郵費及書款寄去后，李煜老師及時免費寄來樣刊而退回郵費及書款。這些，或許只是編輯老師千千萬萬件編務瑣事中微不足道的小事，或許只是編輯老師十分隨意的一個舉手之勞，然而，這對于普通作者，對于基層教師，其暖人和鼓舞作用十分巨大!

特別值得一提的是：多年來，在商品大潮的沖擊和拜金主義的誘惑下，包括不少核心期刊在內的眾多期刊已經不顧斯文而搞收費發文，而《中學語文教學》始終操守依舊，令人敬佩信賴!

如今，我早已評為中學高級教師、全國優秀教師、貴州省特級教師。還被評為貴州省教育名師培訓對象，當初為評職稱而寫稿投稿的動因已不復存在，但我仍然閱讀《中學語文教學》，而且每期必讀，一期不落，對感興趣的內容還搞點摘抄；教學之余，仍然寫寫心得投投稿。不為了什么，僅僅是興趣使然，習慣使然。而這種興趣的保持和習慣的養成，主要歸功于《中學語文教學》。

回首來路，前行中，一路有你，《中學語文教學》!是你，開闊了我的知識視野；是你，提高了我的業務能力；是你，指導我搞好教學；是你，引領我投身教研；是你，培養了我健康的愛好與興趣!我雖只是千千萬萬個普通教師之中的一員，渺小得猶如一粒塵埃。但在你創刊30周年的喜慶日子里，當看到“我與《中學語文教學》”的欄目設置，我還是不忌淺陋地展示了我的成長經歷，情不自禁地講述了你對我的深深影響，以此聊表我的感激之情和感恩之心!在此。請讓我由衷地再表心聲：《中學語文教學》，我的良師益友!