埋下創業種子　搭建創業平臺

佘　莉

摘要:文章就中職生的創業現狀進行了分析,總結了中職生創業的優勢和劣勢,強調加強中職生的創業教育,埋下創業的種子,并在此基礎上提出了在校園內搭建創業平臺的一些措施。

關鍵字:知已知彼;創業;創業教育;創業平臺

世界金融危機對我國經濟實體造成的影響開始顯現,企業普遍出現訂單下降,人員富余的狀況。部分企業已經采取放假、降薪、裁員的措施降低成本。在此背景下,有著創業意愿的中職生明顯多了,他們渴望嘗試,渴望成功。創業教育在高競爭、高就業壓力、高素質要求的今天,無疑起著至關重要的作用。如何加強中職生的創業教育,激發他們的創業熱情,進行創業實踐成為我們研究的新課題。

知已知彼——創業前奏

1.劣勢分析

從教育氛圍來講:據新聞報道在北京的一些中小學校,有這樣一群孩子,他們以日租5毛的價格向同學們出租連環畫,還以支付利息的方式向同學籌募投資資金……這些現象引起校方的不滿和家長們的擔憂,兩方采取的措施是想辦法讓他們放棄。而美國洛克菲勒財團的創始人洛克菲勒在童年時代,祖父每周給他10美分零用錢,到周末檢查是否增加,迫使小洛克菲勒到街頭賣報,最終養成勞動賺錢的觀念。創業氛圍的差距由此窺見一斑。當中國的義務教育還沉浸在得高分,成績好就是一切的觀點中時,西方國家的教育已在為孩子將來適應社會并給他(她)自己帶來最大福利做準備了。

從政策支持上來講:大學生的創業,有政府提供的創業貸款,有融資、開業、稅收、培訓等諸多方面的優惠政策,還有銀行提供的創業基金,更有社會的廣泛輿論支持。據不完全統計,既便如此,大學生創業成功率僅為2%～3%。中職生從創業的自身條件來說,年齡、閱歷等方面和大學生相比,更加處于劣勢。

從時間上來講:中職生在校就讀時間為兩年,第三年為實習期。學校在這有效的兩年內要教給學生基礎文化知識、專業技能知識等,時間非常緊迫,而對于學生的創業知識傳授,創業能力的培養更缺少教學,中職生和大學生相比他們缺少整整四年的教育。

2.優勢分析

從中職教育發展上來看:近5年在教育部的重視之下,中職的課改力度加大,在培養目標上堅持面向基層,面向生產第一線,著重于培養應用型人才,在專業設置上緊密結合地方經濟,在教學內容、教學計劃、課程設置上突出能力培養,在校學生除取得畢業證外還要通過相關技能考試,獲得相關技能等級證書,畢業后基本能頂崗工作。

從中職生的抗挫能力上來看:大多數中職生在小學、初中階段成績不夠理想,小學、初中階段就承受著學業成績不理想的失敗壓力,他們比一路順利走進大學的“天之嬌子”們有更多地釋放心理壓力的方法,抗挫能力要強得多。創業是一項風險較高的工作,如果沒有良好的心理承受力,是不容易堅持下來的。因此,中職學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創業心態。

從中職生創業的門坎來看:進入職校的中職生不少比較叛逆,喜歡流行、時尚,接受新鮮事務的能力強,他們對市場的洞察力較強。中職畢業生選定的創業項目門坎一般不高,大多為第三產業,適合小規模的自主創業。創業成本對于缺乏啟動資金的畢業生是一道坎,而能以較低成本啟動創業,是創業成功的重要的可行性條件。

創業教育——埋下創業“種子”

“當你手握一只檸檬時,它僅僅是一只檸檬,很酸、很澀,無法為你帶來更多的價值和財富。但是當你把這只檸檬變成一瓶檸檬汁,并把它拿到市場上出售時,你會發現一個新的天地就在你眼前。把檸檬變成檸檬汁的過程就是價值發現和財富創造的過程,我們稱之為創業?！睆膹V義上講,創業所指的是一種精神,是一種不斷創新的過程,所體現的是一種思維方式,即批判性的、不斷地自我否定的、善于發現新事物、新需求和新價值的創造性的思維方式。這種廣義的創業就似一粒種子。中職的創業教育就是要種下這粒種子,讓這粒種子在中職生的意識、思維中生根發芽,并在適合的環境中破土而出。該如何埋下這粒種子?

1.“以生為本”——“種子”破土而出的前提

我們的創業教育要讓學生明白我們每一個人要先學會“做老鼠”,具備象老鼠一樣超強的生存力,適應環境的變化,在惡劣的環境中也能活下來并能繁衍。種子落下的地點可能是沙漠也可能是巖石縫,物競天擇,這是大自然的生存法則。我們的創業教育應突出“以生為本”教育學生從身邊能做的事做起,先學會生存再學會發展。創業并不是人人都當老板,辦公司,在一定的崗位上去開創自己的事業天地,這也是創業。

2.創業教育授課方式——“種子”培育方式

種子一旦落地,種子生存的周邊環境很難在短時間內改變,但作為培育者,可以根據周邊環境,因地制宜地采用不同的培育方式,促使種子生根發芽。同樣,中職生創業教育也應考慮到中職生的特點,因材施教,就是要讓學生通過親身感受,實踐,不斷修正并獲得創業觀念,形成創業知識,改造自身,主動發展。因而有關創業的教育課程在授課方式上會明顯有別于傳統課程,它更強調“動感”與“活力”。我們可以用“三多”和“三少”來概括:即多一些互動參與,少一些抽象概念;多一些雙向交流,少一些單向灌輸;多一些熱情行動,少一些乏味說教。教師可以采用角色扮演、情境模擬、團隊游戲、采訪創業者、參觀活動、創業案例分析、沙龍活動等等方式向學生傳授創業知識,激發學生創業激情。

3.創業教育的浸透——提高“種子”破土而出的機率

在同樣的培育方式下,如果培育者能夠對種子多觀察,勤松土,常捉蟲,料想種子生根發芽,破土而出的幾率一定會得到提高。中職生的創業教育何嘗不是如此?形成一定的課程體系適合大學生的創業教育,中職生的創業教育應滲透在校園文化中、一次次公益活動中、模塊化技能訓練中、“頂崗實習”中……在潛移默化中將創業需具備的誠信、激情、合作精神、吃苦耐勞等品質連同知識、技能一同輸進學生的血液中。

在校內搭建創業平臺——創業孵化

為貫徹落實十七大提出的“促進以創業帶動就業”的精神,依靠單純的“鼓勵”學生走出去,已經遠遠不能滿足學生的需要,更沒有盡到傳道解惑的義務。中職生的創業需要一個中間孵化過程,如何在校內搭建好創業平臺,讓中職生在服務師生的過程中嘗試創業,讓他們在創業中成長,參考學校的創業基地建設狀況,提出如下建議:

1.建立組織機構、成立校內創業基地

在校內搭建創業平臺,需要專門建立一支強勁的創業組織機構,這個機構建議由四方面人員構成,校方領導、校外學生家長、企業家、教師。校方領導、企業家形成創業領導小組,他們負責籌備資金、擬定創業基地規劃,解決政策層面、上下溝通的問題。聘請的學生家長、從校內選拔的具有一定專業知識和創業體驗的教師形成創業指導小組,負責核定創業項目,負責創業基地項目的選定、淘汰,負責提供創業項目的技術支持、問題解惑。同時開放一些實習工場設備,騰空一點校舍場地規劃成創業基地,也由創業指導小組負責支配管理。

2.舉辦各類大賽,造就創業人才

近幾年省內大規模的技能大賽,舉辦得如火如荼。通過大賽,強化了職業院校學生職業技能訓練,加大了專業教學中實踐教學的比重,對引導課程設置、教學內容和教學方法改革,促進職業院校技能訓練經驗的交流,加強了與用人單位之間的交流與合作,為培養高素質勞動者和技能型人才創造了良好的環境和機會。但目前針對創業教育方面的大賽則顯得有些不足,針對中職生的就更少了。建議在技能大賽的基礎上,多舉辦一些諸如創業項目設計比賽、限時推銷產品比賽等,以賽促學,造就創業人才。

3.組織參加“模擬公司”培訓

“模擬公司”起源于50年代的德國,是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境,“模擬公司”的操作絕大多數都是通過一套專業的系統在網上來執行的,從公司注冊到企業經營均與現實中完全一樣,只有產品交付、貨幣收支是“虛擬化、數字化”。培訓中,學生可以自行選擇崗位,成為老板或普通員工,接受公司經營所涉及的人力資源管理、財務、市場營銷、采購等各方面的鍛煉。此外,學生在“模擬公司”中可經歷企業全部業務的操作過程,了解和體會創業過程中各環節、各崗位的工作內容和相關聯系,而又不必承擔任何經濟活動風險。在“真實的”虛擬環境中,驗證自己的創業項目,經營自己創辦的企業,完善企業的經營管理。一旦模擬成功,就可以將虛擬企業照搬到現實中來,從而降低新辦企業的創業風險,提高創業成功率和企業存活率。

4.籌措創業基金,取得家庭、社會支持

中職生的創業除需要校方的重視之外,更需要家庭、社會的理解和支持。在職校中不少學生的家長具有創業的經歷,有些甚至為當地小有名氣的成功者。校方可利用好的創業項目,多和政府部門溝通取得政策支持,以優惠政策吸引學生家長、社會企業的支持。這種支持可以是直接的資金投入也可以是技術、管理的指導,形成學校、家庭、社會一體化的創業支持平臺。

5.建立流動機制,模擬殘酷市場

選定創業項目,投入創業基地實踐時,“想”和“做”總會有差距,有些學生面對挫折,越戰越勇,而有些學生遇到挫折則一蹶不振,表現出極其薄弱的創業意志力。但是,“市場不相信眼淚”,真正的創業必然要接受市場的檢驗,所以校內的創業基地內應建立流動機制,一旦有創業項目出現5天不經營,或一周內零營業額,就應實行“突然死亡法”,把該項目淘汰,換其他項目或其他經營者。

6.開放實訓場所,把握電子商務帶來的創業商機

電子商務時下發展得如火如荼,它提供了更為便利的交換渠道,大大提升了交易速度,并節省大量成本。隨著網絡的普及和支付安全的完善,網上開店也就成為了解決失業問題的一種好方法。網上開店,成本小,風險小,非常適合創業初期,職業學校應把握好這已經形成規模的創業平臺。職業學校中計算機專業實訓場所大都已形成一定的規模,何不向學生部分開放,引導學生進行網上創業。