開放作文教學 體現作文樂趣

李文蘭

有語文教育專家說:學生的語文學得如何,作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力能否過關,作文是一個重要的標志。應該說,作文教學一直是語文教學的重中之重。但是,一提起作文往往是教師搖頭,學生嘆氣,把作文視為語文學習的“攔路虎”,即使是作文能力較強的學生寧愿多做些基礎知識題,也不愿多寫一篇作文,此種狀況著實令人擔憂。對此,我進行了開放式作文教學研究,旨在通過研究消除學生對作文的畏懼心理,促進學生主動地練習寫作,從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層,確定開放式作文質量關

要注意面向全體學生,從學生實際出發承認學生的差異,設立分層目標,既讓優生吃飽,又要讓困難生吃好。

1.根據“循序漸進”的原則讓困難生消除顧慮。學生作文能力參差不齊,此時就要求老師對學生的實際作文水平做到心中有數。然后給學生設置一個個“門坎”,使學生逐漸跨過這些門坎。比如,某學生看到作文題無從下手,那就幫助他把生活中的事記錄下來,先做到有“真情實感”。過一段時間再幫助他把句子寫通順,標點符號用正確,最后幫助他們把內容寫具體。如果他達到某一種要求,老師就及時給以表揚,或給他打個“優秀”,暫不考慮其他方面寫得怎么樣。在這樣的訓練下,學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮,產生“我也能寫出好作文”的信心。但是,這需要漫長的過程,需要老師有很多的耐心。

2.采取“門戶開放”的政策,使優等生體驗成功。班上總是有一部分作文能力比較強的學生,他們已經不滿足寫好課文中要求的幾篇作文,而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等。我們不管他們寫的這些文章的格式、結構和行文是否符合要求,只要他們思考了、動筆了,并迸發了創新的火花,就要為他們創設交流發表的機會,讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外,建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物、不具體、不通順是通病,很多小學生一遇到寫作文就感到沒有什么可寫。對此,教師要引導學生在課外下工夫,建立開放式作文素材庫,這是解決“無米之炊“的好辦法。

1.定格“生活小鏡頭”。生活中看到的、聽到的、想到的,如果把它們記錄下來,也許就是以后作文的一個很好的素材,不然也許就是過眼煙云,等到作文時,哪怕是搜遍記憶的角落,也想不起一點有關的內容。因此,“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了。讓學生把從報紙上、電視中看到的一些重大的、有意義的新聞記錄下來,那生活中發生的值得記錄的事情記錄下來,“生活小鏡頭”就會成為學生們的作文內容的源頭活水。

2.開啟“詞句百寶箱”。積累了生活經驗,有了作文的題材,還得把內容寫具體,寫生動。對于任何一個孩子,從他來到這個世界,他的一舉一動都是以模仿為基礎。教師可以規定學生每人都準備“詞句百寶箱”,把平時閱讀中看到的一些優美詞句、段落儲存起來,平時誦讀、作文時,能活學活用,使作文錦上添花。

三、打破常規,形成開放式作文指導課

開放式作文指導是在作文教學過程中創設寬松的學習環境,充分尊重和相信每一位學生,讓他們想說什么就說什么,想寫什么就寫什么。在學生遇到困難時,老師再給予明確具體而有效的指導與幫助,或者組織引導學生互相幫助,以達到寫好作文的目的。

1.激發學生的寫作欲望?！芭d趣是最好的老師”。新穎的作文課導人會讓學生興趣盎然,如一位老師指導學生寫《XXX,我想對你說》一文,他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”,讓學生從信箱中取出一封題為《組長,我想對你說》的信,讀給大家聽,創設了一個說話交流的情景。再如,要求學生寫一篇關于“小發明”的文章,開始教師對學生說:“這次作文,請大家想一想我們生活中遇到的什么不便,請你們動腦筋展開想象,寫寫你的小發明,把你小發明的形狀、用途介紹清楚,然后我們組織評比,看誰設計的小發明出色?！?/p>

2.拓展廣泛的選材空間。全日制義務教育語文課程標準階段第二學段關于習作中指出:“能不拘形式地寫下見聞、感受和感想,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！彼?教師不要強制要求學生必須寫什么、不準寫什么。讓學生選擇自己能寫、會寫的內容,自由地發揮。

3.保證充分的討論時間。學生之間有許多共同語言,當學生明確了作文要求后,讓學生展開討論,既可同桌討論,也可多人討論,甚至也可全班討論?？梢曰ハ嘟涣髯约簻蕚鋵懯裁?對別人說的可以發表自己的看法,也可以提供一些參考性的意見。你的感受,我的認識,他的想法,在相互碰撞、相互補充和相互融合中產生良好的班級吸引效果,使學生的思維迸發出智慧的火花。

4.提供精當,點撥指導。教師的指導不能滿堂灌,而要在學生思維的“卡殼處”進行點撥,在學生有問題、有疑惑時適時地進行指導,話不在多,而在于“巧妙、精當”。例如指導《XXX,我想對你說》,在學生明確作文的要求是:有真情實感,結合具體的事例來寫。教師沒必要在作文的要求上再羅唆,只須在寫作的對象上再點一下:既可以對某一人說,也可對某一類人說,既可對熟悉的人說,也可對陌生的人說。在學生作文時,教師可以巡視觀察,發現問題及時幫助解決。

四、多管齊下,實施開放式作文評價

開放式的作文評價,有助于學生對作文興趣的培養,也有助于學生自主意識的培養。

1.自主評價。每篇作文后,教師可以讓學生自己給自己的文章作點評價,打個等級。當然也許會出現學生對自己的文章評估過高,也許有的學生過于謙虛。不管學生點評的質量如何,我們的目的是,學生在點評的過程中,再一次讀了自己的作文,重新感受了依次寫作的過程,有益于今后的寫作。

2.學生互評。在學生自評的基礎上,讓學生互換作文本,閱讀點評。學生看學生的作文,有一種好奇和親切的感覺。在我教的歷屆學生中,占絕對多數的學生喜歡讓同學點評自己的作文。這是因為學生的思維有相同之處,能發現作文中出色的地方,也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。

3.師長評。這里,師長指教師和家長。教師可以用對話的形式寫出評語,既評學生的作文,又評學生的點評。一般以肯定、鼓勵的語言為主,邀請學生家長一起看學生的作文。這樣,家長既能了解孩子的作文情況,又能在平時給孩子作文指導。

針對小學生寫作難這一問題,我變課堂單一教學模式為多種作文教學模式,采用多樣化訓練方法,讓學生放開手腳,大膽地寫。從此,我所教的學生喜歡了作文,愛寫作文。