新課標下激發學生體育學習興趣的方法研究

鮑曉明

隨著體育新課標的實施,學校體育擴大了體育的功能,使體育教學目標得以擴展,但如何通過體育教學來實現體育教學目標呢?本人認為,學生對體育的運動參與是前提。在學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域中,運動參與是基礎,沒有學生參與體育運動,其他的學習領域將無從涉及,同樣,如果沒有學生的運動參與,體育與健康課程的五大目標也無法實現。影響學生運動參與度的因素有許多,但本人認為,學生對體育學習的興趣在主觀上起著決定性作用。體育新課標中提出了有效教學的概念,而影響體育教學有效性的主要因素之一是“能否激發并保持學生的學習興趣”?？梢?新課標對學生的學習興趣是多么的重視。如何激發學生的學習興趣呢?本文將從以下幾方面進行探索:

一、確保學生在體育活動中的安全

這里說的體育活動,是指體育課和課外體育活動。在體育活動中,如果學生認為身體上、心理上的安全都得不到保障,就會產生焦慮、恐懼的心理負擔,這對于學生完成練習、對于教師完成課堂教學任務都是極為不利的。在這種狀態下,不但不能激發學生體育學習的興趣,反而抑制學生的體育學習興趣,因為興趣是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向,是一個人從事某種活動的原始動力。試想,一個人在體育活動中經常產生焦慮、恐懼的心理負擔,他還會有從事體育活動的傾向和動力嗎?體育(與健康)課程性質是以身體練習為主要手段,以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,根據課程性質,體育新課標將‘堅持健康第一的指導思想,促進學生健康成長作為自己的理念,而安全又是健康的一個重要組成部分,沒有安全就沒有健康。所以,保證學生在體育運動的安全是激發學生體育學習興趣的前提。

二、充分賦予學生學習內容的自主選擇權

我們在具體的教學中,應在水平目標范圍內,要充分賦予學生學習內容的自主選擇權。由于種種原因,學生對各個運動項目的愛好和興趣是不同的,只有他們自己選擇的項目才是他們感興趣的,如,在水平目標4中的發展運動技戰術能力目標有“基本掌握一兩項球類運動中的技戰術”,學生可以根據學校實際和自身興趣,選擇籃球項目,也可排球,也可選擇羽毛球等,“好學者不如樂學者”,只有選擇了自己感興趣的項目學習,才能更學得好。如果將學習內容的選擇權只賦予體育教師而不賦予學生,教師又不根據學生實際興趣,強行安排內容,學生學習的興趣將大打折扣。再拿水平目標4中的發展運動技戰術能力目標來說吧,如果體育教師不顧學生愛好,一律規定學生學籃球,很難激起那些身體單薄、彈跳差、協調能力差、視野狹窄同學的興趣,因為他們知道在籃球比賽中,他們只能望“球”興嘆。充分賦予學生學習內容的自主選擇權,不但能激發和保持學生的學習興趣,更有利于教師教學。

三、目標制定要切合實際

體育新課標對各個水平段都提出了一定的目標要求,但在完成水平段目標的過程中,不是每位同學都“齊頭并進”的,具體地說,在這個過程的各個時期,或就一堂課來說,每位學生所要達到目標都不可能相同,這是因為學生在身體條件、能力等方面都有差異。為不同身體條件、個體機能、活動能力的學生制定切合實際的課堂學習目標,主要是考慮學生的心理和情感因素,最重要的是讓學生通過努力體會到成功的喜悅。行為主義心理學家認為:人在某種情景中習得一定行為,而這種情景再現時,他會完成同樣的行為。這就是著名的“刺激——反應”理論,這個理論告訴我們:如果學生在體育課堂上成功的需要得到滿足(得到刺激),那么,他更樂意上體育課(作出反應)。相反,如果,我們制定的目標不符合個體實際,他們對體育學習的興趣會越來越小,到最后就會對體育、對運動練習處于一種“習得的無望”(在特定的情景中,由于個體對其行為的結果,重復性地推動控制而習得的無反應或麻木狀態,覺得希望渺茫而無所作為)狀態之中。試想,如果一位同學在體育課上體會到的都是失敗的感覺,他還會有興趣上體育課嗎?

四、引入競爭機制

在人類出現始初,為了生存,必須不斷地追捉野獸以滿足生存需要。體育從人類的勞動實踐中來,它一開始就被賦予了“競爭”的內涵。新課標的課程價值之一:“增強社會適應能力”,他有這樣的解釋:“通過本課程的學習,……;形成現代社會所必需的合作和競爭意識……”。所以,我們在體育課堂教學中要引入競爭機制,如此,不但能使體育教學“返樸歸真”,也更能激發人的學習動力,而動力是學習興趣的重要組成方面。當然,在新課標下,我們應賦予競爭新的內容:如小組競爭,使個人行為與集體利益相融合;如不同條件的競爭,使不同身體條件、運動能力的同學競爭更趨合理與公平。

五、建立科學的評價體系

新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程評價的狀況,強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能,并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議(如學生自我評定、組內互相評定、教師評定等)。新課標把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績的評定范圍,并讓學生參與評價過程,以體現學生學習的主體地位,提高學生的學習興趣。所以,我們在體育課堂教學中所建立的評價體系必須是能促進學生發展和自我認知的評價體系,只有這樣,才能激發學生學習的積極性,從而提高學生的學習興趣。

六、創新教學模式

新中國成立后的相當長一段時間內,我們國家都在模仿著前蘇聯的體育教學模式,這種模式就是傳統的“四段式”教學模式,這種模式的核心是傳授體育技能、技術,教師怎么教,學生怎么學。在這種教學模式下,使原本具有娛樂功能的體育在體育課堂教學中變得枯燥無味,在這種模式下,學生的主觀能動性根本無法得以發揮,有怎能激發學生的體育學習興趣呢?所以,我們在當今的體育教學中必須揚棄傳統的教學模式,創造新的體育課堂教學模式,以充分發揮學生的主體地位,從而激發學生的體育學習興趣。

此外,體育教師自身的素質,如人格魅力、組織能力、把握教材能力等,對學生體育學習興趣的激發也具有一定的影響。體育教師高尚的人格魅力、較強的組織能力、嫻熟的把握教材能力,都能更好激發學生的體育學習興趣。

廣大學校體育教師肯定擁有許多激發學生體育學習興趣的方法,或許本文僅起一點拋磚引玉之作用,但無庸置疑的是,激發學生的學習興趣對完成新課標任務致關重要,如果每位體育教師都能在教育教學實踐中不斷地研究激發學生的體育學習興趣的方法從而推動學校體育教學,那就是對本文的最好評價。