新課程標準下的新英語課堂

耿 霞

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。對信息的掌握與交流直接影響著個人、企業,乃至一個國家的發展與繁榮。如何獲取信息、了解最新動態呢?人們最先想到的恐怕就是外語,因此英語學習、英語教學,特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視。英語學科在我國教育角色中可以說是舉足輕重的,英語教學改革也在逐步進行,那么,教師怎樣把握新課程標準、注重學生的全面發展與個性差異的統一、優化英語課堂教學、提高教學效率呢?筆者結合自己的教學實踐,談一些粗淺的看法:

一、更新英語課堂教學觀念

首先,以科學的學生觀、教師觀來實現教學重心的轉移。課堂教學的重心應該由教師的教向學生的學轉變。它有三層含義:一是由過去的以教為主向以學為主的轉變;二是由重教向重學轉變;三是由課堂活動為教服務轉向為學服務。因為教學的目的是為了提高學生靈活運用英語的能力,即促進人的發展。學生是活動的主人、發展的主體,教師起著組織、引導作用,在教學活動中始終為學生服務。這樣的觀念更新就解決了學生在課堂教學過程中的問題。

其次,以科學的質量效益觀和教學過程觀來實現教學體系的轉變。教學體系應該由剛性體系向彈性體系轉變。從教學對象看,過去的剛性體系忽視了學生與學生之間的差異,違背了學生身心發展的客觀規律。只有尊重學生之間存在的客觀差異,組織不同的教學活動,實施分層次教學,即形成彈性教學體系,才能真正體現新課程的理念——為了每一個學生的發展。

再次,以科學的價值觀、教學評價觀來實現價值取向的轉變。教學的價值包括兩方面,即外在的價值和內在的價值。所謂外在的價值是指學校的教學要給每一個學生完備的豐富的知識技能。二是教學的內在價值:即完善學生思想層面、人格層面的需要。這些要靠課堂教學工作和教學過程來加以實現。因此,價值取向應該由制造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變。當然,影響價值取向的還有教學評價,過去我們評價教學水平高低最主要的尺度,很多情況下是唯一的,即基礎知識傳遞的多少。從現有角度看,我們必須放棄這種片面的評價標準。因為,真正要衡量教學質量的高低不能簡單地看在這一節課里給學生教了多少,而是看學生真實的發展狀況,特別是要看學生創新能力的發展程度。

最后,以科學的教學手段來實現教學目標的轉變。新的英語課程標準要求英語課堂教學不僅要實現知識目標,而且要實現能力目標;不僅要實現情感目標,而且要實現道德目標。為此,教師應該優化教學手段,將傳統媒體與多媒體有機結合,營造逼真的語言環境,組織課堂教學,讓學生獲得知識和能力的同時,也獲得情感的體驗和道德的升華。

二、創設英語課堂教學情境

第一,創設逼真的語言情境,構筑交際活動“環境”

英語教學是為培養學生初步運用英語交際的能力。學生只有在真實的語言環境中才能更好地理解所傳遞的信息和語言材料,能夠景生情,從而促進靈活運用語言能力的發展。教師可以利用多媒體技術,把句型、課文設計成情景方式,通過動畫、錄像進行情景組合,利用精心制作的多媒體課件,在教室里向學生提供最新的“原汁原味”的英語材料,創設一個全方位的多源化的英語語言環境,使學習過程生動、豐富。

第二,建立新型的師生關系,創設和諧的課堂氛圍

新課標強調教學內容的人文性,要求教師尊重學生的人格,尊重學生的個性發展,創造一個充滿平等化、民主化、個性化的和諧的課堂教學環境。課堂教學中教師要積極創設各種合作學習的活動促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感。尤其要關注性格內向或學習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力嘗試鼓勵合作建立暢通的師生、生生交流渠道,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

三、激發學生課堂學習興趣

只有學生對課堂學習產生濃厚的興趣時,才能在學習中集中注意力,提高觀察力,增強記憶力,進而形成思維與創新能力。為此,課堂教學中教師首先應該激發學生的興趣。教師可以借助生動的實物、圖片、多媒體技術把一些需要學習的材料用畫面、音響表現出來,從而使學生置身于以英語為主要對話語言的環境中,激發起學生的學習興趣。其次,鞏固興趣。課堂教學中教師應注意分層施教,鞏固興趣。素質教育要求教師面向全體學生,尊重并且發展每個學生的個性,注意教學內容與形式的趣味性與多樣化,激發他們的創新能力,以鞏固每個學生的興趣。

四、優化英語課堂教學活動

根據建構主義心理學原理和多元智力的理論,教師應當科學把握英語課堂教學的內在規律,優化英語課堂教學活動。英語課堂教學活動應該遵循以下原則:(1)師生互動化。英語課堂是以用英語交際為目標的多維互動交流活動,即語言信息在教師與學生之間的互動,而不是單向地從教師向學生傳遞,因為,在真正的互動性課堂教學活動中,語言信息的走向應該是多維的,即從教師到學生從學生到教師,從學生到學生從個體到群體,從群體到群體等。值得一提的是,在課堂的多維互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息接受者和加工者,而且,互動中,教師與學生的角色是動態的。(2)語言情境化。英語學習是在具體的語言情境中進行的,課堂教學中的教師應該重視語言環境的營造,面對不同語言情境的交流和理解的需求,為學生學習、運用和自由表達語言創設問題和機會。(3)策略多元化。外語學習和教學的方法是多元的,教師可以根據學生的認知和記憶規律,尊重學生個體獨特的知識背景、智力特點和心理特征,借助于各種媒體手段,為學生的個性化學習提供方法支持,致力于學生個性化學習方案的培養。(4)內容延伸化。任何學習材料都有其時代性,教師應該從目前的實際出發,在課堂上對材料進行合理的延伸與拓展,進行大膽的創新與發展,使學生在學習知識的同時,能夠結合實際,學以致用,并讓學生感到課堂有終、學習無盡。

教師應大膽探索,把新課標的理念融入到實際教學中,積極轉變傳統教學理念,建立新型師生關系,提高教學研究能力,更好地引導學生學習,使學生成為學習的主體,真正適應新時代發展的需要。