中學語文作文批改方法新探

陳云嵐

葉圣陶說過:“改和作的關系密切,改的優先權應當屬于作文的本人?！彼晕蚁?作文教學要著重培養學生自己改的能力。著名教育學家陶行知先生也說過:“好文章不是寫出來的,而是改出來的?！庇袑懽鹘涷灥睦蠋煻?每篇作文從寫草稿到自己真正滿意,不知要修改多少遍,才能達到目的。

在長期的作文教學實踐中,我們教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師命題布置——學生作文——教師批改——教師講評。這種模式最大的弊端是把學生置于被動地位,限定在教師劃的框框里,成了“遵命文章”。教師出題很大程度上是即興表演,隨意性大,又缺乏引導。所批閱的是沒有指導的作文,學生局限于僅有的寫作經驗,有感而不得解,我們盡管付出了大量艱辛的勞動,學生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前,收效甚微。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來,才能多快好省地提高學生的寫作水平呢?我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣,是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

批改作文,是作文教學的重頭戲,是提高學生作文水平的關鍵環節。那么一定要我們語文教師親力親為嗎?這么多年的教學工作種,我發現教師批改作文的一些弊端。首先,學生作文教師改,剝奪了學生修改作文的優先權,使之不自覺的喪失了修改作文的主動性,人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。其次,教師的評語籠統空泛,于學生則更是隔靴搔癢,無濟于事。長此以往,學生根本無從認識到自己作文的優劣所在,修改無方,談何提高?最后,受時間、精力、認識范圍與程度的局限,教師批改作文往往是力不從心,鞭長莫及,也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。

那么如何改造作文批改方法呢?近幾年來,我開始嘗試把作文的批改權還給學生。每次作文課,我開始指導學生怎樣批改作文,從易到難,列出十條要求,第一次批改只提一條要求,大家覺得很簡單,會改了;第二次,再提第二條要求,這樣十幾篇作文批下來,每位學生就都能圍繞一篇作文,從十個方面寫出評語了。學生在批改過程中積極性很高,批改得比我還認真還仔細,批改后,學生們對同學寫的評語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的評語的程度,有的還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。這樣學生們在長期不斷的作文修改過程中可以提高寫作水平。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！笨梢?文章“入妙”須“頻改”,而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境,古今中外的文章家概莫能外。培養學生修改作文的能力和習慣,是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校,很難說就不與寫作打交道,那個時侯,學生就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師,而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言,這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谥贼~,不如授之以漁”的道理,教師們都懂,但更要讓學生們明白:培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的?！吨袑W語文教學大綱》明確指出:“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣,可指導他們自己修改,或者組織他們互相修改?！庇纱丝梢?努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。做到這些,學生成績一定能提高。

學生互相批改作文有什么好處呢?在多年的實踐中,我覺得有以下幾點好處:

第一:經過多次批改實踐,學生不盡準確的記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解的越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫,不應該怎樣寫,自然也會增強了自己的寫作能力。

第二:每個人都有機會看到多名同學的作文,這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處,自己引以為戒,也是好事,學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

第三:每次批改作文,每人只批一本,負擔不重,每次又都抽簽換人,批的人有新鮮感、有興趣。每位同學的作文,每次又都換一位同學批,看不同的同學對自己的批語,當然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四:批改作文時,學生站在批改者的角度進入教師角色思考問題,有利于增強學生的心理適應能力,心理平衡能力,角色互換能力,促進學生心理走向成熟。

第五:教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果,在短時間內看多篇作文,有利于教師比較思考,且保持較濃厚的閱讀興趣,容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間,用于研究學生心理,研究學習方法,進一步提高教書育人的效率。

第六:在作文講評過程中,要立足于學生為主,教師為輔。為顧及講評的內容有點有面,教師可輪換每次批閱的對象,覆蓋面以四分之一為宜。選擇具有代表性,典型性的正反材料,進行精批細改,對比剖析。根據作文主題和要求、針對學生作文,寫好講評教案。學生相互批改習作,教師要擬定修改步驟和內容,以便讓學生批改時有既定的參照物。一次對學生作文的積極評價,就像教師的一個善意的微笑,一束關切的目光,一句鼓勵的話語,雖然細微,卻需要教師崇高的責任感和對學生無私的愛。它似沁人心脾的春風,似潤物無聲的春雨,更似催人上進的號角,會喚醒學生作文的自信,會點燃學生熱愛寫作的火種,會催生學生學習語文的興趣。每一位語文教師都應該精心建構屬于自己的作文評價藝術,讓學生的每一篇作文都迸發出生命的激情與活力。

總之,語文作文教學中,雖教無定法,卻是有規律可循的。語文教學中的作文教學是重頭戲,努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。我們語文教師只有迅速轉變教育觀念,積極調動學生的積極性,充分相信學生的能力,大膽放手,才可以看到語文教學改革的新曙光。