淺談課外練筆的特點及形式

師樂天

課外練筆,一直是語文教學大綱倡導的內容之一。近年來,不僅一些語文教師已將“課外練筆”指導列入寫作教學的組成部分,而且編入教科書。這是語文教材改革和教學改革不斷發展的必然結果。

中學生課外練筆的作用和意義是多方面的。對此,語文教育家葉圣陶早在三四十年代就反復闡述過,葉老分析說,單靠教師出題每兩周一作,就未免回數太少,不能收到充分的效果。因此,“要練筆的回數多,不用說,還須課外作文”,他認為,“自己有了意思情感便能動手寫出來,這是生活上必要的習慣,遲至中學時代須得養成?！边@里,葉老指出了課外練筆對培養寫作習慣有重要意義。其次,他還要求中學生“應該隨時動筆,寫日記、寫信、寫筆記、寫自己的種種想要寫的。這才可以使寫作能力越來越強?！比~老把課外練筆提到培養寫作能力的高度來認識,足以說明課外練筆在作文教學中的位置了,基于這種理解,葉老多次提出“應該隨時動筆”,“凡遇有需要寫作的機會,決不放過,這也是應該而且必須做的”。葉老關于課外練筆的這些重要見解和中肯的建議值得我們深入研究,并付諸實踐。

根據多年的教學經驗和一定的嘗試,中學生課外練筆,同課內作文比較,有它的一些特點,精略地歸納一下主要有以下“四性”:

1.實踐性。課內作文一般都有理論指導,多為一講一練,課外練筆主要是在一個“練”字,不多在寫作知識和理論上做文章,通俗地說,課外習作就是課內作文指導的再實踐。

2.自主性。所謂“自主性”有兩層意思:一是課內作文是在老師的攙扶下“學步”,課外練筆則是在學會獨立行走,是摸索著嘗試“自能作文”(葉圣陶語);二是課內作文帶有指令性,按要求課外練筆的情況就復雜了,也有少數來自學校、班主任、任課老師或家庭、朋友等方面的“要求”,有任務性,但時間往往寬裕些,而多數是自己的內在“要求”,是自覺地去做的,因此帶有更大的主動性和積極性。

3.多樣性。課內作文必須有嚴格的教學計劃,而且全班統一要求,而課外練筆則明顯地表現出多樣性,不同的學生在同一時期內練筆的內容和形式可以各不相同。同一個學生因主客觀需要也可以靈活地采用多樣的寫作樣式,不像作文規定某一寫作樣式。這種多樣性為培養學生的創造性提供了得天獨厚的優勢。

4.實用性。課內作文自然也要貼近生活,把平日所見、所聞、所思、所感這些記憶倉庫中積存的生活素材挖出來,力求讓學生有話可說,而事實上,課內作文常常使一部分學生絞盡腦汁,無病呻吟,越寫越怕,產生“厭寫”情緒,這是應當克服的;而課外練筆多來自生活的直接需要,自身又有一種寫作欲,所以,它的實用性優于課內作文。當然,我們說課外練筆有這些優勢,但它不能取代作文,況且,由于課外練筆缺乏必要的制約力,個人興趣、感情因素起較大的作用,所以,不管什么人都要進行這樣或那樣的課外練筆,但真正堅持下去,并肯下功夫的,不可能是全體。從某種意義上說,課內作文可以使全班都達到一定的水平,而課外練筆則由于數量和質量的不等,一個班級同學之間可以拉開相當大的差距,一部分寫作愛好者往往從課外練筆中獲得更多的訓練機會而成為“寫作尖子”正是這個道理,但我們這里討論課外練筆不只是為了培養少數寫作尖子,而是著眼于不同檔次學生的寫作能力的全面提高。

課外練筆的形式很多,目前尚沒有一個比較科學的分類,這里想從較明顯的共性作一個大致的分類:

(1)日記類。包括周記、隨筆、筆記(札記)等,這一類文體一般定時或定期完成,內容廣泛豐富,表達方式可靈活運用,練筆的動因有老師要求,也有自身的需要。寫后可讓老師批閱,也可自己修改。這類練筆形式的難點是堅持不懈。倘能堅持數年,效果必佳無疑。

(2)墻報稿類。包括發言稿、廣播稿、演講稿、文學社稿、手抄報稿等。這類文體多半來自學校、班級對學生的約稿(也有自愿寫作的,如向文學社投稿),稿子有一定的時效性,也有內容或寫法上的某些限制和規定,寫完之后往往還需學生干部、編輯、班主任、學校負責人把關,幫助修改定稿,因為這類文稿的社會影響較大,必須講究質量。

(3)書信類。包括賀卡等。這類文章表面看來似乎意圖不在練筆,不像日記、周記有鮮明的練筆用意,但客觀上也容易出好文章,因為書信、賀卡都是寄給自己尊敬的長輩、老師或知心朋友,有話可說,且筆端常帶感情。常有這樣的情況,作文寫的干巴巴的,可是信寫得不賴,有看頭。遇到這樣的寫作需要,大可一吐為快,讓對方欣賞欣賞你的文筆。

(4)詩歌類。包括小說(小小說)、散文、童話等故事、報告文學等,文學愛好者最喜歡在這些文學樣式中涉足。有的同學寫了也想請老師和同學幫著修改,也有的悄悄地寫,悄悄地改。膽子大的還試著向校外的報紙、雜志投稿,中學時代只要精力允許,來一點小創作提高自己的文學素養對今后工作大有益處。

(5)征文類。有學?；蚶蠋熃M織的,也有報刊發起學生自愿參加的。寫這類文體重要的是參與。每一次參賽都是一次提高,征文有若干具體要求,但寫作時間是寬松的,不像課內作文要運用敏捷思維,有時不得不倉促完稿。這里不只是個語言文學技巧問題,還有思想觀點、時代精神等問題。

(6)應用文類。包括個人計劃、個人小結、申請報告、家庭日常應用文等。這類練筆最容易被人忽視,把它當做交差事應付一下,實際上認真寫,也能看出一個人的水平。

當然,課外練筆還不限于上述六類。我們在選擇練筆形式時要不拘一格,只要有益于提高寫作水平。又由于不少練筆機會容易錯過,如第二、三、五類,就要像葉圣陶所說的那樣“決不放過”,那么,我們課內作文水平就不會因為回數多少而進步緩慢,特別是我們適應各種社會生活需要的真正寫作本領就會培養起來。